專業教育與實踐教學結合的探討

鄭小燕 靳瑞敏

摘要：本文以光伏專業的教學為例，對專業教育與實踐教學模式進行細致分析與探究，按照創新和應用教學改革理念，探索實踐教學的方法，拋棄傳統生硬、刻板的課堂教學模式，科學設計教學結構，樹立不同于傳統教學評價模式的新的實踐教學的總結評價標準。

關鍵詞：應用型人才教育；實踐教學；教學評價；光伏系統設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0148-02

長期以來，我國高校重理論輕實踐，重知識輕能力，辦學理念陳舊、教學內容滯后，人才培養規模過于單一，實踐環節薄弱等問題日益顯現。經濟社會發展除了需要一部分高層次的研究型人才，更為迫切需要的是大批面向生產、管理、服務一線的高技能應用型人才。高校人才培養應該與社會發展需求相適應，面向地方經濟建設。在辦學理念、教學內容、培養模式等方向，加強和突出應用性，更好與社會實際和實踐相結合。因此，轉變教育思想、更新教育觀念、深化教育改革、培養高素質應用型人才是我國高校目前面臨的重要任務。

應用型人才教育不單要對學生進行知識教育，而且更重要的是培養學生的實際動手能力。本科光伏專業主要是培養應用型創新性人才。應用型人才主要面向生產、服務和管理一線的，具有一定的創新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力的高級實用性人才，高校應用型人才更注重對實踐能力的培養，比職業學校更強調應用型知識以及更高層次、更加復合的專業技能的掌握。對技術成熟的光伏系統設計應用就是這樣，下面就是我們的一些教學探討及思考。

一、實踐教學的特點以及現狀

1.應用型高校的教學主要是實踐教學為主。實踐教學有以下特點：（1）技能性。實踐教學使學生把所學的知識變成操作的技能，體現出技能和知識的綜合運用。（2）應用性。把理論應用到具體實踐中，解決實際問題。（3）創造性。實踐教學不僅僅是復制已有的東西，而且更高層次要培養學生創新能力，要激發學生的創造性。（4）市場性。實踐的產品要盡可能考慮市場的需要，根據市場的需求不斷改進，與市場對接。

2.目前存在的主要問題：（1）實踐教學的對應面就是傳統教育觀念，這種傳統觀念根深蒂固，當前最主要的就是要改變傳統的辦學理念，改變“以教師課本講授為中心”、“重理論、輕實踐”的教學思想和教學模式。（2）相應的實踐設備和場地不足，使得實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求，有很多高校的實踐項目僅停留在教學計劃中，而沒有具體執行。（3）絕大部分學生在高中接受應試型教育，主要仍以老師為主導的灌輸式教學，將那些書面知識講解給同學們，它的特點是重講輕練，往重了說，那就是紙上談兵，并不能讓學生真正地做到培養他們獨立處理問題和解決問題的能力，難以做到以學生為主體。

二、專業實踐教學的特色

1.轉變傳統教學思想，更新教學理念。要充分認識實踐教學與理論教學都是應用型本科教學的重要組成部分，要改變重視理論教學、輕視實踐教學的思想，改變一些高校把一些僵化的理論教學標準教條化，借口教學標準，阻礙實踐教學的改革和推廣。實踐教學應該貫穿學習全過程。

2.加強財物保證。要加強政策導向作用。制定相應互惠互利的政策，引導各種企業設備和資金投入，比如企業投入一定資金和設備，聯合培養企業需要的人才；也可以出去利用企業的設備實習實訓。采取“走出去，引進來”的方式保證財力投入，增加實踐教學投入，滿足相應的實踐設備和場地需要，保證實踐教學有基本的條件進行。

3.以學生為主導的實踐教學。教師應轉變以往的教學角色，逐漸由以教師為主導轉變為以學生為主體。教師使學生能夠認識到實踐教學課程在光伏應用中的重要性，設計教學情景，明確學生完成的主要任務，進而使學生能夠將理論基礎轉變為實際應用。明確目標有利于激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，從而加深對問題的理解。在布置學生任務的過程中，應做到以下幾個方面：應為學生提供條件，全力支持學生進行實踐練習；依據不同學生的實際狀況，教師將學生分為不同的小組，每個小組負責一個實踐方向，各小組分工協作，各自完成不同的實踐計劃。

教師在提出問題之后，不應急于給出學生問題的答案，應當依據任務單，積極引導學員進行小組討論，對于在實踐中出現的問題，學生應表達自己的看法，及時發現問題，并且找到解決問題的主要對策，在學生之間進行討論的過程中，對于學生提出的疑問，教師應當耐心解答，并且還應不斷觀察各個小組學生之間討論的情況，進而為以后的教學環節點奠定基礎。

4.目標教學法。以設計目標為基礎，以學生為中心，教師為主導的小組討論及自學的教學方式。將班級學生根據不同的特點、興趣和能力，先分成小組，不同的小組有不同的目標。比如光伏專業班，根據我們學院的情況分為屋頂光伏電站設計組、屋頂光伏電站施工組、屋頂光伏電站維護保養組、小型光伏系統組和光伏技術公益推廣組等等，學生根據自己的興趣選擇不同的小組，在學習一般專業理論基礎上要求學生完成各自的目標。學生自由討論，自由設計，然后由學生親自動手制作完成。

5.明確時間節點。為督促學生完成，在學生完成討論任務環節之后，查找相關的資料，明確任務，把任務劃分為具體步驟，每一個步驟用時要準確標定時間節點，進而確保任務能夠順利完成。在此階段，雖然學生的疑問已經解答，但是在任務完成的過程中，部分學生仍舊存在疑問，這就要求教師應及時解答學員的疑問，引導和幫助學生順利完成教學任務。

6.總結評價教學成果。評價任務完成情況以及中間學生提出的有代表性問題的解決情況，其評價結果要從促進知識轉化產品，不斷激發學生的學習興趣，提高學生能夠將理論知識轉變為實踐應用的能力，改進和完善學生的知識結構體系。最后，同學們獨立制作了汽車上的太陽能搖擺小裝飾，太陽能電池板的組裝，各具特色的太陽能光伏路燈等太陽能光伏小發明，并申請了專利。

三、尚需改進問題的思考

1.構建應用于應用型大學的評價體系。應用型大學所實施的本科教育的基本特征是“價值取向體現行業性；設置目標體現應用性；課程設置體現復合型；培養過程體現實踐性；人才評價體現多元化”。應用型大學在人才培養上定位于應用性教育，培養應用型人才；在科學研究上聚焦于應用性項目的研究和開發；在社會服務上面向地方，推進產學研合作，為地方經濟建設和社會發展服務；應用型大學是服務于具體行業經濟的教育。它以服務地方或行業經濟發展為宗旨；以培養應用性人才為目標；以應用科學研究為特色；以產學研深度合作為途徑。按照這樣的評價標準，我們就需要對傳統的評價標準、評價制度、評價方式進行重大的調整。以新的評價標準為核心，這樣的價值導向必須讓管理和服務以學生為中心；專業設置必須是符合社會經濟發展的需求；教師的評價必須主要是以教師對應用人才培養的實際貢獻為基準等等。不能以傳統大學的高等教育評估指標體系來評價建設應用型大學的實際。如果不建立相應的應用型大學評價標準，轉型高校將在學術導向的高校評估制度與教師評聘體系下猶豫不定、舉步維艱。

2.應堅持產學研結合和校企共建。在科學技術高速發展和信息快速傳遞時代，科技、經濟與教育逐步走向融合，產學研相結合已成為社會發展的一般規律，高等教育的應用轉型應以企業為主體，市場為導向，建立產學研相結合的創新體系。應用型大學應該服務地方經濟發展的需求，依托地方產業特色，加強與企業的合作，通過校企合作，提高學校的科研能力，促進高校的轉型，服務地方經濟發展，同時也為高校轉型帶來內在的動力。高校應優化專業體系，按照產業鏈需求組建專業集群；建立基于真實職業環境、真實技術條件、真實案例和項目引領的教學環境；以職業和崗位需求為導向，建立知行合一的人才培養模式。

3.“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師既要具備較高的理論教學素質，也應具有較強的工程素養。高校轉向應用型大學，必須有大量的具有雙師型資質的教師隊伍，但是目前高校教師多是以學術型為主，以制造論文評職稱為目標，轉變為雙師型教師動力不足。教師多年的傳統理論教學標準化、經驗化、制度化，這種標準又阻礙了雙師型教師的培養。結果是高校教師專業實踐經驗不足，他們的專業知識結構與應用型高校的專業課程不相適應。要制定相應政策，鼓勵教師深入企業，深入實踐，學習實踐知識和工程經驗，及時了解本專業產業發展動態和本專業企業對人才的要求。要加強政策導向，以提高實踐教學質量為目標，以激勵競爭機制為手段，建立相應的考評體系。采取“走出去，引進來”的方式提供“雙師型”師資的保證，建立一支老中青結合、結構合理的專、兼職實踐教學教師隊伍。

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