高校思想政治理論課慕課實踐與反思

康瀚月

摘要：隨著信息化技術的不斷發展，人類獲取知識的方式也逐漸發生了改變，如今，“慕課”的興起，對我國高校思想政治理論課教學模式也造成了很大影響，進一步推動了我國高校的教育改革。為了更好地分析和研究高校思想政治理論課慕課，筆者在本文中重點分析了較之于傳統課堂教學“慕課”教學模式的優勢以及慕課與精品課程的區別，同時也提出了高校思想政治理論課中“慕課”的運用方案。

關鍵詞：慕課；思想政治；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0152-02

“慕課”教學模式由于其獨特的教學優勢，已經引起了我國教育領域的廣泛關注。在高校教育中，我國高校學生的其中一項必修課程，便是思想政治理論課，該課程是學生對馬克思理論進行系統學習和思想政治素質提高的主要渠道。在高校中進行思想政治理論課教學的過程中，慕課的出現實現了其理論課教學的針對性和時效性，在進行理論課教學的過程中需要切合學生的發展需要，在傳統的教學基礎上，將“慕課”引入其中，可以更好地提高教學質量和效率。本文中，筆者將就高校思想政治理論課慕課這一話題，展開詳細的研究和討論。

一、“慕課”教學模式較之于傳統課堂教學的優勢

施行“慕課”教學的時候，沒有實際意義的班級編制，只需要通過網絡注冊過后，便可以接受到開放式的大規模網絡課程；接著網絡的普遍性優勢，一門課程在進行時，在線學習的學生可能會有數萬人或數十萬人。這種教學模式與傳統的課堂教學中教師獨角戲式的教課最明顯的優勢有以下兩點：

1.學習者的主體地位更為突出。“慕課”這種形式的教學模式能夠受到不同國家和地區學習者的喜歡和歡迎的主要原因是，其教學理念是以學習者為主體進行設計和運行的。從而使得學生不再是單向獲取課程知識，教師與學生之間也不再是固定的角色了，可以實現互為師生。由學生自主選擇學習內容，針對自主選擇的學習內容來制定考試內容；課程的信息量較為精簡，以知識點為章節進行學習，利于復習。在“慕課”教學模式中對啟發式教學理念較為重視，教師扮演者導師的角色，以小組討論替代大班授課，從而使得師生之間的地位能夠平等。

2.對學習的時空界限實現了突破。在傳統的課堂教學中，校園、課堂、學生和老師甚至是教學內容以及教學方式都是比較固定的，而“慕課”則不一樣，其利用互聯網將學習的大環境做了新的拓展。因為“慕課”教學模式的特殊性與開放性，在學習過程中學生可以自由選擇學習場所、學習方式以及學習內容；“慕課”教學模式在教學過程、教學內容以及交流問題等方面都比傳統的課堂教學更加多元化且更加具有開放性。

二、“慕課”與精品課程的區別

眾所周知，精品課程是高校教學改革中的一項重要重要部分，其本意是希望建設一種集專業師資團隊、一流的教學內容和教材以及先進的教學方法為一體的示范性課程。現階段，我國部分高校已經建立了不同級別的思想政治理論課的精品課程。而“慕課”相比較于精品課程，可以從微觀和宏觀兩個視角進行分析。

1.微觀角度。在實際應用過程中，“重申報、輕建設”是在精品課程中經常出現的現象，在這一點上不論是技術含量還是創新程度“慕課”都有著絕對的優勢。“慕課”教學模式絕不僅僅是優秀課程資源的共享，它還包括互聯網與教學技術的融合創新。“慕課”的優勢在于它可以將視頻教學，分化為若干微課程，并且在為課程中設置學習問題，類似于闖關游戲，只有完成問題，才可以繼續下個微課程的學習，如此一來，學生學習過程中走神的現象就會減少很多，學生在學習的過程中，如果遇到難題或是疑惑，可以實現在線提問并可以及時得到在線解答，從技術上改變了高校教學的傳統課堂教學模式。“慕課”教學相比較于精品課程在一定程度上更精細更加有趣味，令人耳目一新。

2.宏觀角度。精品課程從宏觀角度來看，其本質就是靜態的教學資源庫，精品課程的提供和建設者不會進行教學組織，只是將各種課程資源展示出來。而“慕課”則不僅僅是將課程資源進行制作和展示，更是通過網絡使得教學過程實現全程參與。在“慕課”的平臺上，學生的學習、作業、學習進度評估、考試甚至是證書獲得等都包括在內，所以“慕課”實現了完整的學生學習的動態過程。簡而言之，精品課程僅僅是利用網絡將教師的教學視頻展現出來，而“慕課”則不僅僅如此，更是實現了教師與學生的良好互動，是一個完整的教學過程。

對于學生來說，精品課程僅僅是一項教學視頻的展示，而“慕課”則是以適合學生學習為原則，以個性化學習、互動化學習以及在線反饋等方式，最終使得課程更加生動，更加容易被學生所接受、參與和互動，這便是較之于精品課程來說，“慕課”更加為學生歡迎的因素之一。

三、高校思想政治理論課中“慕課”的運用方案

在上文中，重點分析了“慕課”教學模式相比較于傳統課堂教學的優勢，和“慕課”與精品課程的區別，這其中不難看出相比較于傳統課堂教學和精品課程“慕課”是具有非常大的優勢，也就是說，“慕課”教學模式的有效開展和運用可以很大限度地提高思想政治理論課的教學質量，為了更好地實現“慕課”在高校思想政治理論課中的運用，筆者結合自身的工作經驗和相關知識，提出了以下幾項方案。

首先，在高校思想政治理論課的教學中實現“慕課”的實際運用，是非常復雜且宏大的任務，實現這一目標，不可缺少的是高校所有相關部門的緊密配合和齊心協力。高校中的各部門領導也需要對“慕課”在思想政治理論課上的運用工程引起高度重視，將這項宏大工程的航向把好，將傳播正能量、弘揚主旋律的思想堅持下來，并對其課程進行設計、規劃和實施，以及對工作全過程進行管控，為開展“慕課”運用工作開辟前進道路并營造良好氛圍。

其次，教師需要將教學理念進行轉變，不能墨守成規，努力將綜合能力和綜合素質實現提高。高校思想政治理論課慕課的基礎實力在于教師堅定的教學理念、厚實的教學功底、國際化的開闊視野以及嫻熟的網絡技術，加上不斷創新改革的教學方法等因素的集合，與此同時，這也是提高教學水平、打造優秀師資隊伍的必要條件。應該努力將好的形式和好的方法進行探索并實現“慕課”與思想政治理論課的有機結合，從而提高這本課程對學生的說服力和影響力。除此之外，相關部門還需要將高校實際進行有效結合，統籌規劃，對其相關教師進行培訓并定期對其進行考核。利用多種不同方式對教師進行培養，實現將思想政治綜合素質較高的專業的教師團隊打造出來，進一步實現“慕課”在思想政治理論課的高效運用。

最后，結合課程的具體內容而言，需要實現“慕課”本土化，從而使得思想政治理論課可以真正意義上成為學生所喜歡和接受的終生受益的難忘課程。具體而言，第一點，高校相關教師需要對政治理論教材中的知識點進行概括梳理并進行高效提煉，將知識點之間的連接點進行梳理，并對其中的脈絡進行精準把握，將慕課資源進行合理利用，明確在高校政治理論課中慕課的運用范圍和適用程度，將重點突出全面覆蓋的慕課構建出來，為學生提供具有個性化的更加廣泛的理論課教學。第二點，實現“慕課”與理論課課堂的融合，實現更為高效、更為靈活的教學模式。教師可以利用慕課視頻、小組討論、測驗考試等手段實現多元化課堂，從而增強教學的趣味性以及豐富性，使得學生在學習的過程中體會課堂的樂趣，并進一步實現對學生主動思考和分析能力的激發。第三點，高校的相關教師需要將可以及時與學生進行交流的慕課平臺搭建起來，并利用該平臺，學生可以將學習過程中遇到的難題和疑惑向老師進行提問，教師對此進行實時解答，有效促進教學質量和效率，學生也可以利用該平臺提出該教學模式的建議和意見，由相關教師對此進行整理和歸納總結，并結合高校的教學實際，對高校思想政治理論課慕課進行進一步開發和設計，盡可能符合學生的學習需求，進而實現高校思想政治理論課慕課教學效果的提高。

總結：

綜上所述，“慕課”教學模式較之于傳統課堂教學是具有很大優勢的，與精品課堂也存在著很大的差別，為了更好地將“慕課”的優勢融入到高校思想政治理論課的教學中，筆者在本文中也提出了相應的運用方案，另外筆者也希望本文可以在高校思想政治理論課慕課實踐與反思這題話題的研究中起到些許的參考價值。

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