國內(nèi)英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究述評(píng)

王平 潘穎

摘要：國內(nèi)英語學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)80年代，迄今為止已有30年歷史，其間涌現(xiàn)出眾多成果。本文主要對(duì)國內(nèi)重點(diǎn)刊物上發(fā)表的61篇學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究文章進(jìn)行了歸類與分析，總結(jié)出這些研究的核心內(nèi)容并比較其異同之處，在此基礎(chǔ)上回顧了30年中取得的主要成績，也指出這些成績背后存在的問題，并進(jìn)一步指出未來亟待解決的問題和語言學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域研究的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)策略；實(shí)證研究；問題；發(fā)展方向中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0198-04

本文通過回顧國內(nèi)近30年的英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究，對(duì)這一領(lǐng)域的研究成果做一總結(jié)。既展示了英語學(xué)習(xí)策略研究的成績與發(fā)展軌跡，又指出研究中存在的問題和未來發(fā)展的方向，以期對(duì)國內(nèi)外語教學(xué)研究有所幫助，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)以提高英語學(xué)習(xí)的效果和效率。

一、研究歷史簡介

說起語言學(xué)習(xí)策略的研究，最早的應(yīng)該算是Aaron Carton[1]于1966年發(fā)表的“外語學(xué)習(xí)推斷方法”的研究報(bào)告。文中首次提到了不同的外語學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語。上世紀(jì)70年代中期，Stern[2]和以Naiman[3]為首的研究組也就善學(xué)語言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review和TESOL TALK上發(fā)表文章，自此拉開了真正語言學(xué)習(xí)策略研究的序幕。受此影響，我國外語（英語）學(xué)習(xí)策略的研究開始于80年代初。1984年Huang Xiaohua在香港中文大學(xué)完成了第一篇有關(guān)中國英語學(xué)習(xí)策略研究的論文“An Investigation of Learning Strategies in Oral Communication that Chinese EFL Learners in China Employ”。[4]在此之后的近30年時(shí)間里，有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的研究逐漸展開。但在1996年之前研究的成果并不多，且多為重復(fù)性研究，集中于對(duì)策略理論方面的闡述。1996年之后，研究隊(duì)伍迅速壯大，以文秋芳[5][6][7][8][9][10]為代表的許多學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)策略的各個(gè)方面進(jìn)行了研究，使用的方法多種多樣，研究范圍明顯拓寬，特別是2000年以后，涌現(xiàn)出大量的研究成果，其中包括國家級(jí)科研項(xiàng)目、專著等。當(dāng)然最多的還是發(fā)表了為數(shù)眾多的論文。囿于篇幅，本文僅對(duì)30年中我國學(xué)者在國內(nèi)重要刊物上發(fā)表的英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究文章做一簡要介紹。

二、實(shí)證研究歸類

筆者查閱了國內(nèi)80年代中期到2011年初外語類中文核心期刊①的電子版，對(duì)這些期刊中有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的文章進(jìn)行了篩選梳理，不包括理論研究和介紹類的論文，只討論實(shí)證性研究，符合要求的文章共有57篇，按研究內(nèi)容分類，可以分為策略的本體研究和單項(xiàng)技能策略研究。策略的本體研究指專門針對(duì)各類策略本身進(jìn)行的研究，屬于宏觀層面。其中13篇調(diào)查中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、策略的偏好傾向和變化趨勢(shì)，即策略的綜合運(yùn)用情況；14篇調(diào)查了元認(rèn)知、交際以及情感策略的使用；還有2篇涉及動(dòng)機(jī)策略、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究。單項(xiàng)技能策略研究涉及到5類技能或知識(shí)學(xué)習(xí)的策略：8篇聽力策略；3篇口語策略；6篇閱讀策略；7篇詞匯策略；4篇寫作策略。從研究對(duì)象來看，11篇是英語專業(yè)本科生，32篇是非英語專業(yè)大學(xué)生，3篇是碩士研究生，2篇是培訓(xùn)班生員，3篇研究中小學(xué)生及少年兒童，還有6篇屬于混合型學(xué)生群。總的來說研究的對(duì)象以高校學(xué)生為主，因?yàn)檫@一群體自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的表述也比較清楚，而且對(duì)于研究人員來說，研究高校學(xué)生比較容易獲得數(shù)據(jù)，學(xué)生參與的熱情也相對(duì)較高。這些研究所采用的方法也是多種多樣。其中33篇采用了問卷調(diào)查，9篇實(shí)驗(yàn)研究，2篇個(gè)案研究，13篇混合法（問卷+訪談或問卷+實(shí)驗(yàn)+個(gè)案）。從整體上看問卷調(diào)查占了主體，因?yàn)檫@種研究比較便于操作，是獲得大量數(shù)據(jù)的一種快捷手段。[5-65]

三、現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與發(fā)展趨勢(shì)

1.取得的成績。近30年來的英語學(xué)習(xí)策略研究已日臻成熟，取得了很多成果，具體可以歸結(jié)如下：（1）以文秋芳為代表的學(xué)者們?cè)诤暧^語言學(xué)習(xí)觀念及策略的偏好傾向和變化趨勢(shì)方面的研究體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)研究的特點(diǎn)，更綜合地考慮了多種因素。她們摸索出各類中國大學(xué)生的共性特征，發(fā)現(xiàn)從觀念上看大學(xué)生最青睞功能操練，其次為形式操練，都不贊成過多地依賴母語。這一結(jié)果表明隨著學(xué)生年齡的增長以及英語水平的提高，他們?cè)噲D擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，更加重視語言技能的訓(xùn)練。（2）宏觀策略的偏愛傾向與語言水平的發(fā)展有密切的關(guān)系。前者隨著后者的提高會(huì)有明顯變化。語言水平越高，使用功能操練策略的傾向性越強(qiáng)，并逐漸超過形式操練策略，同時(shí)更少地依賴母語策略。這些發(fā)現(xiàn)說明水平較高的學(xué)生更重視語言的使用，更愿意參與實(shí)際的交際活動(dòng)。（3）觀念與策略顯著相關(guān)，但相關(guān)程度受年級(jí)和水平的影響。年級(jí)越高，觀念/策略的關(guān)系就越顯著。可見觀念在改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略的過程中起到非常重要的作用。因此，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，先要改變他們的學(xué)習(xí)觀念。[66]（4）策略對(duì)英語成績具有一定的預(yù)測(cè)力，但會(huì)受到學(xué)生英語水平的影響。如果學(xué)生英語水平差異較小，這種預(yù)測(cè)力就不明顯。如果差異較大則具有一定的預(yù)測(cè)力，但不是唯一因素，所以預(yù)測(cè)結(jié)果不顯著。各項(xiàng)關(guān)于策略訓(xùn)練的研究都顯示出其對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對(duì)英語成績的提高也有顯著影響，但對(duì)中差生有更明顯的效果。除此之外，元認(rèn)知策略的使用情況也可在一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)生的英語成績。（5）策略使用的差異除了受觀念、語言水平影響外，還受學(xué)習(xí)者文化背景、性格、性別、任務(wù)類型以及年齡等其他因素的影響，研究中針對(duì)某些變量的統(tǒng)計(jì)不足以說明全部，但從各個(gè)側(cè)面展示了學(xué)習(xí)策略的研究成果。

2.問題與不足。除去上文提到的一些成績，對(duì)各項(xiàng)研究的總結(jié)中還看出這一領(lǐng)域仍然存在一些問題：（1）策略綜合運(yùn)用方面的文章比較集中，而且大多是比較使用頻率的高低或是對(duì)成績的預(yù)測(cè)力，對(duì)這些差異的深層原因探討較少。（2）研究對(duì)象較單一。對(duì)成人特別是大專院校學(xué)生的研究占到90%以上，而對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究十分少見。（3）各項(xiàng)語言技能學(xué)習(xí)策略的研究嚴(yán)重不均衡。聽力策略研究較多，口語策略次之，但閱讀策略研究較缺乏，寫作策略研究更是少之又少。（4）詞匯、語音語調(diào)、語法學(xué)習(xí)策略的研究嚴(yán)重不均衡。[67]相比較而言，詞匯學(xué)習(xí)策略研究做得比較好。語音語調(diào)和語法學(xué)習(xí)的策略研究至今還沒有零的突破。（5）研究方法種類不平衡。多數(shù)論文采用問卷調(diào)查的方法，定量研究多于定性研究。實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究和混合研究法較少。（6）有關(guān)社交情感策略方面的研究很少，迄今只有2項(xiàng)涉及情感策略培訓(xùn)及調(diào)查口語焦慮與口語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的實(shí)證研究。

3.未來發(fā)展的方向。盡管我國學(xué)者目前已在英語學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域內(nèi)小有成就，但仍有一些問題期待解決：（1）學(xué)習(xí)策略的有效性：哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)有幫助？哪些策略對(duì)成績具有預(yù)測(cè)力？學(xué)習(xí)策略在提高英語學(xué)習(xí)水平方面起多大作用？（2）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的關(guān)系：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡、性別、性格和水平在多大程度上影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用？這背后是否有更深層的原因？（3）策略培訓(xùn)與語言教學(xué)的關(guān)系：如何進(jìn)行策略培訓(xùn)？如何將策略教學(xué)與語言教學(xué)相融合？是專門開辟課堂針對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練還是將策略滲透到每門課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去？哪種教學(xué)的效果會(huì)更好？

綜上所述，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究仍有廣闊的發(fā)展前景，研究者的重心應(yīng)更多地偏向策略如何提高英語學(xué)習(xí)水平以及如何有效地進(jìn)行策略培訓(xùn)以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)我們也呼吁學(xué)者們更多地關(guān)心基礎(chǔ)教育群體，針對(duì)這一群體的研究很有必要，因?yàn)榛A(chǔ)打得好壞直接影響到未來教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)的提高。我們期望有更多的研究者投身于這個(gè)領(lǐng)域的研究，收獲更豐碩的成果。

注釋：

①由于作者個(gè)人研究力量有限，僅對(duì)11種核心期刊（《外語學(xué)刊》、《山東外語教學(xué)》、《外語屆》、《外語教學(xué)》、《外語教學(xué)與研究》、《外語與外語教學(xué)》、《外國語文》、《現(xiàn)代外語》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語研究》）進(jìn)行了查閱，難免有疏漏之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

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