大學生自主學習能力與就業能力的融合路徑研究

王英凱

摘要：當今社會的發展日新月異，知識更新的速度也隨之大大加快，人們要適應不斷發展變化的客觀世界，就必須把學習從單純的求知轉變為生活的方式，甚至變為生存與發展的基礎，這就需要具備自主學習的能力。把與學生聯系最緊密的就業問題和自主學習能力的培養相融合，既有助于學生為其終身學習奠定必要的基礎，還可以幫助學生提升其就業能力。

關鍵詞：自主學習;就業;融合路徑

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0026-02

一、自主學習能力與就業能力的耦合關系

（一）自主學習是就業的基礎

在知識經濟和學習社會化的時代背景下，自主學習能力的培養已被教育界視為一種共識。培養學生自主學習的品質是創新人才培養的基礎和保證，因此從某種意義上來說，學會學習、學會做人、學會生存、學會合作、學會創造已經成為當今社會受教育者所需具備的基本素質，也是其未來就業和工作的基本要求。

（二）就業是自主學習的導向

大學生的就業方式和就業格局正在經歷一個由精英化向大眾化轉變的過程，即作為一個普通社會成員去求職和就業。以就業為導向，可以幫助學生明確學習目標，抓住學習要點，提高學習的主動性和積極性，既培養了學生自主學習的能力，又可以樹立正確的就業觀，為就業奠定良好的基礎。

（三）就業與自主學習相互促進

將大學生最關注的就業問題與自主學習能力的培養相結合，一方面可以幫助學生清楚地了解未來工作中需要具備的基本理論知識，提高學生學習的主動性和積極性;另一方面可以幫助學生轉變就業觀念，變被動學習為主動學習，不斷提升自我學習的能力，為畢業后步入社會奠定良好的基礎。

二、融合的原則

（一）以提升自主學習的能力為目標

在整個教學過程中體現“開放、自主、靈活、互動”的原則，即以學生自主學習為中心，通過“導學+助學+促學”，提高學生的自主學習能力。

（二）以提升就業能力為導向

幫助學生了解未來職業發展所需的技能，消除不切實際的就業預期，樹立正確的就業觀念，了解企業對人才需求的實際情況，掌握相關的職業技能，奠定良好的就業基礎。

（三）以教學方法改革為支撐

開展以學生為中心的“自主+多維互動”的教學活動，通過任務驅動法、情景教學法、案例教學法、角色體驗法等多種教學方法設計課堂學習活動，以教師與學生互動、學生與學生互動、課上與課后互動、教學與考試互動等方式充分調動學生學習的積極性。

三、融合的路徑

（一）就業能力分析

就業能力是指能獲得初次就業、保持就業以及在必要時獲得新就業的能力，其本質是個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”。簡單地說，就業能力就是獲得及持續完成工作的能力（圖1）。

高校畢業生在就業過程中需要完成從校園環境到職場環境的轉換、從學生角色到職業角色的轉變、從學習能力到工作能力的延展等諸多方面的改變。這就需要高校通過與行業部門、用人單位、相關從業人員和往屆畢業生進行積極地溝通與聯系，分析企業對人才需求的具體情況，包括崗位設置、各層次人才的能力和素質要求等相關內容，幫助學生樹立正確的就業觀念，明確就業的目標，提升就業的能力。

（二）自主學習能力分析

教育的根本任務就是要培養學生的學習能力。面對科學技術的飛速發展，自主學習能力已經成為一個人必須具備的基本素質（圖2）。

自主學習系統的核心是學習心智系統，包括學習的動機、學習的興趣和學習的能力等;其內部系統是學習策略系統，包括學習的計劃、學習的過程和學習的調控等;其外部系統是學習支持系統，包括引導、促進和幫助等。

（三）教學改革

首先，結合就業能力和自主學習能力的培養重新修訂培養方案。要審視人才培養的全過程，堅持以學生就業為導向，以提升學生自主學習能力為中心，對專業課程體系進行優化設置，完善通識基礎課平臺，突出人才培養特色，形成一套與能力培養相匹配的培養方案。

其次，根據新的培養方案調整教學內容。充分考慮企業的需求和學生綜合職業能力發展的需要，力求達到課堂教學與實際應用相統一，不僅注重理論知識的科學性、系統性和實用性，同時也注重業務操作技能的訓練，充分調動學生學習的積極性和主動性。

再次，按照教學內容的需要改善教學方法。通過任務驅動法、情景教學法、案例教學法、角色體驗法等多種教學方法設計課堂學習活動，充分調動學生學習的積極性，體現學生在教學中的主體地位，提升學生的自主學習能力。

最后，根據能力培養的要求設置考核的方式。在考核形式上，對學生的考核貫穿于整個教學過程，實施多元化的考評體系。將學生的實踐能力、創造力、團隊合作、學習方法、學習態度、學習效果等綜合指標納入評價體系，做到既考知識，又考能力和素質。

（四）融合的路徑

就業能力和自主學習能力的培養離不開日常的教學活動。而不同的專業、不同的課程在進行就業能力和自主學習能力融合上的側重點又有所不同，因此要重點做好能力解讀、觀念引導、方案制訂和質量評價等全局性工作，強調課程教學的基礎性作用，并以此為載體將就業能力和自主學習能力進行模塊化分解，使之貫穿于整個的教學過程之中，從而達到提升學生就業能力和自主學習能力的培養目標（圖3）。

四、需要注意的問題

（一）教師角色的轉換

教師要轉換角色，使自己成為導學者、助學者，要掌握并熟練地運用各種實時和非實時的交互手段，進行經常性的交互教學活動，及時地解決學生在學習中遇到的困難。

（二）學生學習觀念的轉變

學生要轉變學習觀念，改變傳統的被動學習方式，學會主動學習，尤其是學會基于網絡環境的自主學習，主動通過網絡獲得學習資源。

（三）學生就業觀念的轉變

學生要清楚地了解未來工作中需要具備的知識和技能，消除不切實際的就業預期，樹立正確的就業觀念，了解企業對人才需求的實際情況，掌握相關的職業技能，奠定良好的就業基礎。

參考文獻：

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