文科類碩士畢業論文摘要的“體裁分析”

王立陽 傅了艷 楊赟

摘要：畢業論文是體現讀研期間所做研究的載體，它對每一名碩士生來說都至關重要。作為研究報告的一個縮影，摘要是交流精髓內容的橋梁，也是呈現研究的最簡單且最便捷的方法。運用ESP體裁分析理論，基于Bhatia提出來的IMRD模型以及GB 7713-87，采取數據庫研究方法對30篇高等教育學專業的碩士畢業論文摘要進行了體裁分析。研究結果表明：只有30%的摘要遵循了4語步模型，時態、語態的使用基本符合寫作要求?；诤暧^結構缺陷，探討其原因，希望能引起廣大學生的重視。

關鍵詞：論文摘要;體裁分析;IMRD語步結構;數據庫研究方法

中圖分類號：G642.477 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0080-03

20世紀80年代以來，語篇的宏觀結構和交際功能的研究受到廣大文體學家、篇章語言學家的青睞，并試圖從體裁角度研究和解析特定語篇所具有的功能結構，這便發展成了文體分析和語篇分析中的新課題——“體裁分析”。

體裁分析主要是研究語篇的宏觀結構及其交際功能，它有助于更深層面地剖析語言特征。在應用語言學領域，體裁分析主要有三個流派：新修辭學派的體裁分析、澳大利亞學派的體裁分析和專門用途英語（ESP）體裁分析。其中，ESP體裁分析主要是分析學術英語語篇的寫作情況，因此常被用來分析學術性和專業性較強的語篇結構特征及交際功能，旨在給非英語本土研究者提供一種結構性的語體特征，使他們能更好的閱讀和撰寫學術論文。學術論文，作為一類學術語篇，對其進行體裁分析已吸引了廣大學者的興趣。

普遍來說，碩士研究生有十多年的英語學習經歷，并大部分已通過了大學英語四、六級考試，理應可以正確無誤的用英語表達自己的想法和觀點。但從他們的學術論文英文摘要來看，還存在很多缺陷，很難寫出有效、規范、符合標準的英文摘要，因而在很大程度上影響了他們的學術交流和學術發展。在本論文中，筆者將采用ESP體裁分析的研究理論對高等教育學專業的碩士論文英文摘要進行體裁分析。

一、學術論文體裁分析的現狀分析

碩士畢業論文能夠反映作者掌握所學專業理論知識的程度和水平，能反映作者是否具有獨立的科研能力和學術理論的應用水平，并幫助作者構建更完整的知識體系。其中，英文摘要不僅是論文的縮影，更是科研成果走向國際的通行證，是獨立于學術論文存在的二次檢索文獻，與論文一樣，屬于同一類語篇結構且具有特定的交流對象和交流目的。因此，學術論文摘要的體裁分析已得到廣泛的應用。

20世紀80年代開始，國外學者逐漸加強了對摘要的體裁分析。Graetz（1985）通過研究87篇論文歸納了論文摘要的結構為Problem-Methods-Results-conclusions四個語步[1];Salvager-Meyer（1990）總結概括了77篇醫學英文摘要得出的摘要結構為Statement-Purpose-Corpus/Methods-Results-Conclusion-Recommendation六個部分[2];Bhatia在1993年提出了IMRD模型，即Introduction-Method-Results-Discussion模型。從事摘要體裁分析的學者很多，如Hyland[3]、Martin[4]、文秋芳[5]、秦秀白等[6]。在眾多研究當中，巴希爾（Bhatia）在1993年提出的IMRD模型最受歡迎。他在《體裁分析：專業領域的語言應用》一書中強調學術論文摘要應包括四個語步，即介紹語步、方法語步、結果語步和討論語步。并有不少研究學者基于巴希爾提出的IMRD模型對不同學科領域的學術論文摘要進行了宏觀結構和微觀語言特征的研究。但是，針對學位論文摘要進行體裁分析研究的較少。我國學術論文摘要寫作也有其特定的要求并廣泛被人接受，從GB7713-87[7]（科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式）得知，該要求與巴希爾提出的IMRD模型非常相似。

Hyon（1996）提出，ESP體裁分析主要研究兩個方面：一方面是對特殊語篇的結構研究，另一方面是對特殊語篇的語言特征研究，如時態、語態以及人稱代詞的用法[8]。本論文的研究目的是基于ESP體裁分析理論，對30篇高等教育學專業碩士畢業論文英文摘要語料進行宏觀結構分析及微觀語言特點分析。就宏觀結構而言，筆者基于巴希爾提出的IMRD模型進行分析，試圖找出中國非英語專業碩士研究生畢業論文英文摘要在多大程度上符合此模型，找出結構上的不足。就微觀語言特征而言，主要是從時態、語態和人稱代詞的用法著手找出摘要中的不足。Cooley and Lewkowicz（2003）提出，如果學者把摘要看成是論文本身的一個縮影的話，在撰寫摘要時要用一般現在時，而如果學者把摘要看成是研究過程的一個縮影的話，在撰寫時要用一般過去時和現在完成時[9]。已有的研究結果也表明，這三種時態是論文摘要中出現最多的時態，所以作者試圖驗證本數據庫中的論文摘要是否符合這一規律。就語態而言，采用主動還是被動語態應根據表達的需要，因為摘要很精簡，不要隨便混用語態。薛歡（2008）[10]和夏德敏（2010）[11]的研究結果表明英美本土學生在撰寫論文摘要時主要采用了主動語態，而筆者則考察中國學生撰寫論文摘要時時態的應用情況。就人稱代詞而言，GB6447-86要求在摘要中應使用第三人稱單數形式，筆者依此要求對語料進行研究，檢查摘要是否符合該要求。

二、語料庫構建

（一）初始語料庫構建

為了保證此次研究的信度和效度，采用了分層抽樣的方法，從300多篇發表在萬方電子資源數據庫上的高等教育學專業的碩士畢業論文中有規律的選出了30篇論文中的英文摘要，以期待通過對語料的分析概括，進一步認識我國研究生在摘要寫作中存在的具體問題。

（二）預料標注

筆者根據IMRD模型，對所收集的語料進行編碼，用數字01～30來代表每一篇摘要。首先，運用wordsmith軟件對所有語料進行關鍵詞檢索，例如I語步中的關鍵詞有：“purpose”、“aim”、“background...”，M語步中的關鍵詞有“method”、“way...”，R語步中的關鍵詞有“result”、“indicate”、“show”、“find...”，D語步中的關鍵詞有“discuss”、“suggest”、“implication...”。然后，筆者再自己一篇篇閱讀，查漏補缺。

三、研究結果

因為數據資料不是很多，筆者在wordsmith軟件的幫助下，逐一閱讀并且做好每一個語步的記錄，分別用I、M、R、D表示。在標記過程中，如果一個句子中包含了兩個語步的話，就標記最明顯的那個語步，如果分不清哪個語步最明顯就標記成兩個不同的語步。

摘要的宏觀結構特征如下：I和M語步出現頻率是最高的;50%的摘要給出了R語步;42%的摘要給出了D語步。所有的學生都有呈現I語步，但是只有極少幾篇摘要指出了前面研究的缺陷。大部分學生花了大量的筆墨在介紹背景及研究意義上。其實研究的意義就在于找出前人研究的缺陷，然后彌補缺陷發現新的問題。所以即便I語步出現頻率較高，但仍然需要掌握寫作技巧。Martin（2003）指出作者在M語步中應簡單的介紹相關的實驗過程及研究方法等。此語步在摘要中出現的頻率較高，并且學生們用到了以下幾種常用的研究方法，如：文獻評論法、問卷調查及對比研究等。這說明學生們在寫摘要的時候知道研究過程中所采取的方法至關重要，闡明研究相關數據及研究方法能使論文更有說服力。R語步能夠告知讀者該研究得出的具體結果。據筆者統計，只有50%的摘要中體現了結果語步。其原因是學生們喜歡在摘要中闡述論文的大綱，所以具體的研究結果大多都省略了。其實此語步很好表達，寫的時候可用上一系列關鍵詞：如表明、體現、找出、結果為……等。D語步一般涉及作者對此次研究結果的一些想法及建議等。30篇摘要中只有13篇大概涉及到了此語步，這表明學生得出研究結果后，忽略了對結果的進一步總結。該結果表明學生在撰寫摘要時在宏觀結構方面有待提高。

筆者在分析摘要宏觀結構的同時，對語篇的語言特征研究也有標記，如時態、語態以及人稱代詞的用法。筆者想考察摘要中的時態是否與Cooley and Lewkowics（2003）提出來的一致。被動語態和主動語態都可以出現在摘要里，但是在英語本土人寫的文章中，主動語態出現的頻率較高，筆者想找出是否符合這一規律并找出人稱代詞的用法是否符合GB6447-86的要求。

時態通常被當作一個重要的語言特征來進行研究。英語中一共有16種時態，但是以前的研究結果表明，以下三種時態常出現在摘要中：一般現在時、一般過去時和現在完成時。但是在本研究中還出現了現在進行時和一般將來時，具體結果如下：一般現在時在摘要中出現的頻率最高，其次是一般過去時和現在完成時。就時態而來，該數據庫的30篇論文摘要基本符合Cooley and Lewkowics提出來的觀點。但是研究結果表明學生寫摘要的時候，時態的運用有些混亂，筆者建議在寫摘要時盡量使用簡單的時態來實現自己摘要的交際功能。筆者認為，摘要中用一般現在時是最好的選擇，因為摘要是整篇論文的一個縮影，用一般現在時的話可以給讀者留下深刻的印象，使研究的時效性得到了體現。

語態的運用通常被當作另外一個重要的語言特征來進行研究。薛歡（2008）和夏德敏（2010）的研究結果表明主動語態和被動語態均可出現在摘要中，但是在英語為母語的作者中用主動語態居多，在方法語步中，被動語態出現的頻率也比較高。所以在本文中，筆者想調查一下，高等教育學專業的中國學生在寫摘要時是否也遵循這一規律。具體研究結果如下：主動語態占絕大多數，這一研究結果與薛歡和夏德敏的研究結果相當，但是方法語步中被動語態出現的頻率較低，這與他們的研究結果有點不同。主動語態的盛行是因為能更好的實現其交際功能，如介紹語步、主動語態能使讀者更信服作者提出的研究缺陷并且能夠體現研究的本質意義。在方法語步中，作者想表明該研究或實驗的客觀性，通常用非人稱主語，所以這樣一來被動語態占主流，但從該研究來看，高等教育學專業的學生寫摘要時沒有遵循這條規律?？偟膩碚f，我們在寫文章時最好遵循以下原則：在介紹、結果和討論語步中盡量用主動語態，而在方法語步中，為了體現研究的客觀性最好用被動語態。

就人稱代詞而來，GB6447-86有明文規定，不要用“本文”、“作者”等作為主語，應采用“對……進行了研究”、“報告了……現狀”、“進行了……調查”等表述方法。而在我們的語料中可以發現，大多數用的是第三人稱單數做主語，如作者、本文、本研究等，所以這得引起廣大學生的注意，在撰寫文摘時一定要遵循中華人民共和國國家標準文摘編寫規則。

四、結語

研究結果表明，無論從宏觀結構還是從微觀語言特征而言，高等教育學碩士研究生在撰寫英文論文摘要時存在著很大的不足，其原因可能是很多高校并未開設論文寫作課程，學生只是在模仿中撰寫論文。希望本研究可讓讀者注意到論文英語摘要的具體宏觀結構及微觀語言要求，從而幫助他們進行有效的摘要寫作，并提高畢業論文質量。同時，筆者建議在當今如此激烈的學術競爭下，高校應該開設論文寫作這一門課程，教師作為一名引導者根據ESP體裁分析理論指導學生按規范寫作。另外，我國學生在學習英語時，應該要注意學習英美文化及總結歸納東西方文化的差異，更好地掌握語言的運用。

本項研究的局限性在于研究的數據庫不夠大，選擇的專業有限。此研究只能算是通向研究頂峰階梯中的一級，還需要其他學者添磚加瓦。

參考文獻：

[1]Graetz，N. Teaching EFL students to extract structural information from abstracts[J].English for Specific Purposes，1985，（24）：123-267.

[2]Salvager-Meyer，F. Discoursal flaws in medical English abstracts：A genre analysis per research and text-type[J].Text，1990，10（4）：365-384.

[3]Hyland，K. Genre-based pedagogies：A social response to process[J].Journal of Second Language Writing，2002，（12）：17-29.

[4]Martin，P.M. “A genre analysis of English and Spanish research paper abstracts in experimental social science”[J].English for Specific Purposes，2003，22（1）：25-43.

[5]文秋芳.Applied Linguistics：Research Methods and Thesis Writing[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[6]秦秀白.“體裁分析”概說[J].上海外國語大學學報，1997.

[7]GB7713-87，科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式[S].

[8]Hyon，S. Genre in three traditions： Implications forESL[J]. TESOL Quarterly，1996，30（4）：693-722.

[9]Cooley.L and Lwekowicz.J.Dissertation writing in Practice：turning ideas into text[M].Hongkong：Hong Kong University Press，2003.

[10]薛歡.本民族與非本民族語言人學術論文摘要的體裁分析[EB/OL].長春：萬方數據庫，2008.

[11]夏德敏.中美大學英語語言學專業碩士論文摘要部分的體裁分析[EB/OL].濟南：萬方數據庫，2010.