建構主義理論在醫(yī)學免疫學實驗教學中的應用

胡雪梅　劉現(xiàn)兵　姜昱竹　張海霞

摘要：免疫學實驗是醫(yī)學免疫學教學的重要組成部分，它不僅可以使學生加深對免疫學理論知識的理解，還能使其掌握免疫學方面的實驗技能，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。以建構主義理論為指導，我們嘗試對醫(yī)學免疫學實驗教學進行了一系列改革，切實提高了免疫學實驗教學水平，促進了學生綜合素質的提高。

關鍵詞：建構主義；醫(yī)學免疫學；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0193-02

醫(yī)學免疫學是聯(lián)系生命科學和醫(yī)學的前沿學科之一，近年來伴隨分子生物學技術的快速發(fā)展，其理論和技術發(fā)展可謂日新月異。免疫學實驗技術和方法廣泛應用于醫(yī)學其他學科，對基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學各學科的發(fā)展起到了極大的推動作用。然而，當前高校其實驗教學模式仍廣泛采用傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上制約了該學科的實驗教學水平。

一、傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學免疫學實驗教學中存在不足

（一）教學內容多以驗證性實驗為主

傳統(tǒng)的免疫學實驗內容主要包括血清學檢測和免疫細胞功能檢測兩類技術。長期以來，受實驗條件的限制，免疫學實驗教學一直承襲傳統(tǒng)教學模式，開展的實驗內容（如凝集反應、沉淀反應、E花環(huán)形成實驗等）多以經典的驗證性實驗為主；而開展的綜合性、設計性實驗相對較少。雖然經典驗證性實驗有助于學生對基本概念和基本理論的理解和掌握，但這些獨立的實驗不利于提高他們的綜合實驗能力和創(chuàng)新能力。

（二）教學方式以教師講解為主

傳統(tǒng)的實驗教學方式是教師需花大部分時間講解實驗的原理、方法、步驟、操作及注意事項；學生聽講后僅按照已經制定好的實驗流程機械地操作完成實驗內容、觀察實驗結果、書寫實驗報告。由于實驗教學開設的實驗項目都是經過多年反復驗證了的實驗，只要符合實驗條件、學生操作過程中不出現(xiàn)重大差錯，均可得到較為理想的實驗結果。這種教學方式沒能充分調動起學生的積極性，阻礙了學生實驗操作技能、獨立思考問題和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。

（三）考核方式多以撰寫實驗報告為主

傳統(tǒng)的實驗課的考核方式較單一，每次實驗結束后，教師一般要求撰寫一份實驗報告，然后依據實驗報告撰寫情況，記錄一份實驗成績。而實驗報告的書寫基本上是實驗講義內容的抄寫，依次按實驗原理、實驗材料、方法與步驟、實驗結果的順序詳細列出，而往往對實驗結果的分析與討論不足。因此，這種評判實驗效果的機制對學生自己提出問題、分析和解決問題的能力培養(yǎng)，以及實際科研能力的提高益處不大。

二、建構主義理論概述及教學模式轉變

建構主義是當代教育心理學一次重大革命和突破，該理論的提出給教學領域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革。建構主義理論下的學習過程是學生主動的探索、發(fā)現(xiàn)、建構知識網絡的過程，因此更加注重學生的學習興趣和主動性。在建構主義理論下，教師和學生的角色都發(fā)生了變化，教師是學生建構知識的幫助者與促進者，學生是信息加工的主體和知識的主動建構者，而不再是被灌輸知識的對象。基于建構主義理論的教學模式告訴我們，在整個教學過程中都要以學生為中心，使學生成為知識意義的主動建構者，而教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的角色；教師要善于利用情境、協(xié)作和會話等學習環(huán)境要素，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學生對原有認知結構進行進一步的改造與重組，從而實現(xiàn)知識意義的主動建構[3]。

三、建構主義理論在醫(yī)學免疫學實驗教學中的應用

以建構主義教學理論為指導，我們對醫(yī)學免疫學實驗教學進行了一系列改革，以期通過教學改革提高實驗教學效果，緊跟學科發(fā)展的步伐，全面提高學生的綜合素質，為其將來走上臨床或科研工作崗位打下堅實基礎。

（一）實驗教學內容改革

免疫學實驗內容分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次。由于綜合性實驗和設計性實驗更能實現(xiàn)“以學生為中心，實現(xiàn)素質教育”教學理念，我們逐步對實驗教材進行了更新，在夯實理論基礎的前提下精簡驗證性實驗，努力開展綜合性和設計性實驗。

1.保留經典驗證性實驗。免疫學中的經典驗證性實驗是實驗教學中不可或缺的一部分。經典實驗不僅可以加深學生對免疫學基本概念、基本理論的理解和掌握，而且有助于培養(yǎng)學生嚴謹的科學思維。一方面，我們保留了免疫學實驗中經典的凝集反應、沉淀反應、補體實驗等教學內容，保證了學生對免疫學基本實驗技術及應用的掌握；另一方面，我們也開展了目前臨床檢驗和科研中廣泛采用的ELISA技術等，保證學生今后工作和科研所需。

2.努力增加綜合性實驗。綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗，是學生在掌握一定知識和實驗技能的基礎上，運用多種知識、技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。在開展綜合性實驗時，要注意與經典驗證性實驗的緊密銜接，在覆蓋免疫學的基本實驗教學內容的基礎上，進一步培養(yǎng)學生系統(tǒng)性、綜合性思考問題和解決問題的能力。

3.嘗試開展設計性實驗。設計性實驗是要求學生在教師的指導下，根據指定的實驗目的和實驗條件，由學生自行設計實驗方案、準備實驗、完成實驗，最后分析實驗結果。設計性實驗教學能更好地提高學生的動手能力以及分析、綜合、解決問題的能力，讓學生主動學習，增加學習興趣，使理論知識與科學實踐更好的結合，最后完成對所學知識的意義建構。

然而，設計性實驗在廣泛實施方面也面臨著困難，與傳統(tǒng)實驗相比，設計性實驗需要投入大量人力、物力，實驗材料消耗較多，教師工作量倍增，并隨著近年來高校擴招，學生人數猛增，使得學校實驗資源與學生人數比例嚴重不協(xié)調。因此，設計性實驗在我校主要針對臨床醫(yī)學專業(yè)教改班和研究生班開展。

（二）實驗教學方法改革

在實驗教學過程中通過綜合運用多種基于建構主義理論的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力，以及分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

1.提倡學生在實驗探索中自主學習。建構主義理論強調以學生為中心的自主學習，因此教師要切實完成角色轉換，讓學生成為學習的主體，而教師成為學生的指導者和幫助者。教師要允許學生犯錯誤，鼓勵學生在探索中自主學習，而不是追求一個完美的實驗結果。通過自主學習，不僅可以使學生鞏固理論知識，而且可以培養(yǎng)他們的科學探索精神。

2.積極創(chuàng)設學習情境，幫助學生知識意義建構。在實驗教學過程中，教師要積極為學生營造一個與意義建構相適應的學習情境，包括實物情境和虛擬情境，其中實物情境包括實驗設備、示教等物質條件，虛擬情境包括設置問題、多媒體教學等虛擬條件。當學生對某一個問題產生疑問時，才會去主動地思考問題，使學生的思維能力達到提升。通過給學生創(chuàng)設“情景”，使學生能更好地理解實驗原理，掌握操作步驟，既突出了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用。

3.加強學生的合作學習與討論。合作學習是一種在建構主義學習理論指導下的，以學生為中心的教學方式，實驗課課堂是最適宜開展合作學習的場所。在合作學習的過程中，學生的學習興趣大大提高，小組成員間相互啟發(fā)、相互彌補、相互激勵，不僅實現(xiàn)了全體小組成員的所學知識意義建構的目標，同時也培養(yǎng)了團隊合作精神。

4.鼓勵學生參與實驗教學過程。教學過程中要注意師生角色轉變，讓學生成為實驗課的主角。在針對設計性實驗開展過程中，我們嘗試將學生和教師角色互換。實驗小組在教師指導下選定實驗題目后，課堂下通過自主及協(xié)作的方式查閱資料，以小組討論方式確定實驗方案。課堂上，小組成員扮演教師角色在講臺上講解實驗內容、論述實驗方案，并做可行性分析，在此過程中，教師和同學對于疑點進行提問，由小組成員解答，最后再由教師對該實驗各個環(huán)節(jié)給予指導、糾正與補充。

5.嘗試虛擬性探究教學。虛擬性實驗采用了視頻、動畫演示和交互游戲等多種方式，使學生可以從直觀、微觀、親自操作等多個角度體驗實驗過程，且可反復操作。隨著相應的實驗教學軟件的發(fā)展，使得一些難以在課堂實驗教學開展的實驗項目得以開展，比如放射免疫分析、自然殺傷細胞活性檢測、單克隆抗體制備等。目前，我校正在積極籌建基礎醫(yī)學虛擬仿真實驗室，以期能全面展現(xiàn)免疫學實驗內容，完善學生的知識面和實驗技能。

（三）實驗考核制度改革

免疫學實驗成績通常作為醫(yī)學免疫學課程的一部分形成性考核成績而存在，多是基于實驗操作的平時成績以及實驗報告的撰寫成績。隨著免疫學實驗教學內容的改革，我們應當同時完善實驗課程考核程序，既注重實驗結果考核，也注重實驗操作過程。通過這樣多尺度的評估形式，全面提升學生的實驗技能和創(chuàng)造力。

綜上所述，我們積極運用建構主義理論指導醫(yī)學免疫學實驗教學改革，更新了實驗教學內容，改進了實驗授課方法，優(yōu)化了實驗考核方式，最終切實提高了實驗教學水平。今后，我們將繼續(xù)加強對建構主義理論的學習，深化免疫學實驗教學改革，加強師生之間的溝通與交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而有效提高學生的獨立實踐能力和創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]徐振梅.基于建構主義理論的高校物理實驗教學研究[J].學周刊B版，2013，（8）：20.

[2]韋翠萍，吳紀凱.基于建構主義的藥學高職專業(yè)藥理學實驗成績評定[J].教育與職業(yè)，2010，（20）：114-116.