大學英語EGP和ESP教學改革及對接策略研究

【摘 要】大學英語EGP和ESP教學是目前大學英語教學的兩大表現形式，但EGP教學似乎是諸多大學的英語教學主流。隨著社會的發展，純粹EGP教學不能滿足社會的特定職業需求，因此，ESP教學呼之欲出，越來越受到諸多高校的重視。鑒于此，如何合理安排EGP和ESP教學是高校所面臨的重要課題。是用ESP教學替代EGP教學還是ESP 教學和 EGP教學合理對接、互為補充呢？本文針對上述有關問題提出了EGP和ESP教學的具體改革要求和對接策略，以滿足大學生專業學習、國際交流、繼續深造、就業等方面的現實需求，最終服務于國家發展戰略，為國家改革開放和經濟社會發展提供全方位的人才。

【關鍵詞】EGP和ESP；教學改革；對接策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0185-03

一、本項目研究的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出“提高質量是高等教育發展的核心任務。”提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育，大學英語教學是其中最重要的一環，規模最大、覆蓋面最廣、受眾人數最多，是非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。高校開設大學英語課程（EGP①和ESP②），一方面滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務；另一方面對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，不僅有助于培養學生的國際意識，提高學生的人文素養，同時也可以為學生的知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接和應對全球化時代的挑戰和機遇做好準備。《大學英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《要求》）也指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”不僅如此，當今時代是新技術高速發展的信息時代，世界范圍內的經濟競爭與合作、綜合國力的打造與提升、創新型人才的培養與再造等都為這個信息時代的各種載體提供了更廣泛的、更高的、更全面的發展要求，作為我國高等教育重要組成部分的大學英語教學當然也不例外。

從目前我國高校英語教學來看，宏觀上的課程結構與課程內容可分為兩大類即EGP和ESP，這已經成為我國高校英語教學和研究的兩大主流。研究EGP和ESP教學及二者的對接策略具有重大的現實意義：一方面可以促進EGP和ESP獨立個體內部協調發展、各有側重及二者之間的科學安排、相互補充、相互銜接、合理對接，以實現EGP和ESP二者的均衡布局、良性有序及滿足大學生接受英語教育的現實需求；另一方面，在國家發展戰略及時代發展的前提條件下，EGP和ESP作為國家高等教育英語教學的一部分，也擔負著塑造人、培養人的神圣使命和歷史責任，二者的內部良性銜接和二者的科學對接不僅能培養大學生良好的思想政治素質、過硬的專業素質、較高的人文素養以及較深刻的批判性思維，而且能夠滿足大學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需求，最終滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務。

二、本項目研究的現狀分析

20世紀60年代后期的西方，出現了一些關于用途英語的著作，如英國語言學家Halliday在與Strevens合著的《The Linguistic Sciences and Language Teaching》一書中首先提到了ESP概念。隨后國外針對ESP相關領域的研究越來越多，出現了一大批論文和專著。而我國則是在最近十多年時間里，ESP相關領域的研究與實施才得到進一步的深化。

隨著時代的發展，各領域對高校培養人才的綜合能力要求越來越高，作為高等教育一部分的ESP教學已經提上了日程，由此而引發的對該課題的研究也層出不窮。近十年（2004-2014）以來，諸多有關EGP和ESP教學和研究的論文不斷涌現，筆者根據第一署名單位在中國知網期刊導航中檢索發現，在全國中文核心期刊上發表的有關學術論文近200篇。但這些論文主要集中在喚起我國高校對ESP的角色定位和重要性的正確認識，探索ESP的課程設置、教學內容、教學體系等，論證ESP教學大綱及教材編寫的科學性和可行性等。

至于在大學基礎階段還是進入高級階段如何實現EGP和ESP相互對接的論證相對較少，且研究范圍狹窄，深度不足，出現很多應景之作，諸多研究主要集中在介紹國外成果上；ESP的教學效果也不盡如人意，難以滿足社會發展的需求。另外，ESP教學的性質和任務在《要求》中無明確定義，只對ESP教學作了指導性的要求，致使ESP教學基本無法可依。直到2014年12月教育部高等學校大學外語教學指導委員會發布的《大學英語教學指南》（征求意見稿）中才對ESP和EGP教學做了明確的定位。

三、本項目具體改革內容

全球化背景下的高等教育質量的提升要求我們為高校大學生提供優質的外語教育，大學英語教學就是其中最重要的一環，EGP和ESP是其中兩大重要內容，是非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，其在國際化人才培養方面發揮著不可替代的重要作用，規模之大、覆蓋面之廣、受眾人數之多，是其他學科均無法比擬的。在此背景下，我們應審時度勢，積極應對，在如何提高EGP和ESP教學質量、如何做好二者的有效對接上發現存在的問題和不足，并提出相應的對策。

（一）EGP和ESP教學存在的問題及教學改革

1.EGP和ESP教學存在的問題：

（1）EGP和ESP教學的線性思維模式。所謂線性思維模式就是一種直線的、單向的、缺乏變化的思維模式。這種模式以文本模式和教師“主導型”教學模式為主。在我國，無論是EGP還是ESP教學，均是由教師控制、依靠文本向學生片面地傳遞“制度化知識”，教師扮演權威和領導角色，學生位居應答和服從，被動接受知識。這種重理論、輕實踐，傳遞性、純接受性的授課方式仍然占主流，其結果必然導致學生學習缺乏動因，缺乏獨立思考，無創造性思維的開拓和培養。

（2）EGP和ESP教學的多媒體輔助模式。盡管我國很多高校應用現代教育技術于EGP和ESP課堂教學，但許多教師并沒有真正理解多媒體教學的內涵和精神實質，致使他們在運用多媒體進行教學時變成了“放映員”，只是取代了傳統意義上的“粉筆+黑板”模式；其次，各多媒體教室并未連接網絡資源，很大程度上只是展示PPT課件，故制約了發揮多媒體教學的最大效能，其結果影響了課堂教學效果。

（3）EGP和ESP教學中的評價體系。在我國大多數高校，EGP和ESP教學目前的評價體系仍重視終結性評價體系而輕形成性評價體系，故與教育部2007年8月頒布的《大學英語課程教學要求》確立的目標不盡一致。

2.EGP和ESP教學改革策略：

（1）EGP和ESP教學模式應倡導非線性思維教學模式。非線性思維是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網狀結構，類似人的大腦神經和血管組織。非線性思維模式不需要線性思維的老師，也不培養線性思維的學生。非線性思維可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學習者的高度動因，可以根據素質教育的基本要求對學生進行多維度思維培養。

（2）EGP和ESP教學應廣泛利用業已存在的現代教育技術，挖掘網絡多媒體教學潛力，以達到網絡資源共享。運用恰如其分的圖、文、聲、像并茂的多媒體教學手段，使授課對象獲得新觀點、新材料、新視角，充分體現網絡多媒體教學的趣味性、時代性和知識性。

（3）EGP教學中的分級教學后續課程設置建設應加強。我國不少高校根據學生入校時的英語成績實行分級教學，讓英語基礎較好的學生從較高級別學起，以便有更多的時間學習更高、更深層次的英語知識，目的是好的。可是，當這類學生學完三級、四級英語后，后續英語課程設置就斷線了，就沒人管了。鑒于此，應開設一些英語高級課程如翻譯、口譯、英美文化等課程，確保學生EGP教學四年不斷線。

（4）EGP教學中的“網絡自主學習”系統應當引導學生朝“個性化學習、自主學習”的方向發展。首先，以Student-Computer模式、Student-Computer-Student模式、Students-Teacher模式、BBS模式和Free Learning模式等為基礎構建新的學習模式，轉變師生角色；其次，爭取學校支持，加大以計算機網絡為基礎的網絡硬件環境建設；最后，進一步搞好人本化的軟件環境建設，配備一支具備良好英語專業素質和熟練掌握網絡技術的大學英語教學隊伍，加強“網絡自主學習”監督。

（5）EGP和ESP教學中的評價體系建設應當全面、客觀與可操作性。改革重“終結性評價體系”而輕“形成性評價體系”為二者有機結合的同時，應重視“形成性評價體系”，建立學習質量過程監控的基本架構。

（二）EGP和ESP二者對接存在的問題及對接策略

1.EGP和ESP二者對接存在的問題

（1）重視EGP教學，輕視ESP教學，縱向對接缺乏基礎。由于長期受大學英語四、六級考試的影響，不少學生在通過大學英語四、六級的考試后，忽視英語的后續學習，導致英語水平的停滯不前和倒退。許多院校只強調EGP教學而沒有系統地開設ESP課程，導致ESP的教學還處于零散的、自發的狀態

（2）ESP教學的目的、性質和任務不明確，導致與EGP教學橫向對接處于混沌狀態。從總體上來看，ESP教學仍處在無法可依、無章可循的狀態，根本無法滿足新形勢下的ESP教學要求，更談不上與EGP教學的有序對接。

（3）ESP系列教材缺乏，與EGP教學對接對象缺失。目前，我國高校尚無統一的ESP規劃教材，難以保證從語言角度循序漸進、由淺入深地組織合適的ESP教學內容，EGP教學與之對接缺乏對象前提。

（4）ESP教學教師隊伍匱乏，良莠不齊，與EGP教學對接缺乏人力保證。我國ESP教學一直缺乏精良充足的教師隊伍。目前我國從事ESP和EGP教學的教師大致分為兩類：一類是英語專業畢業并從事EGP教學的英語教師；另一類是某專業中的英語水平較高的教師。其結果是：前者具有扎實的語言基礎知識和豐富的語言教學經驗，但缺乏必要的專業知識；后者有扎實的專業知識，但并非訓練有素的語言教師，且他們的語音也存在較大的問題。因此，二者對接缺乏人力資源保證。

（5）學生水平參差不齊，阻礙或遲滯了ESP和EGP的有效對接。ESP課程的學習通常安排在基礎英語學習階段之后。但同專業學生個體英語水平不同，不同專業學生之間英語能力有異，這使得ESP的教學方法和手段受到限制。EGP基礎差的學生，要參與ESP課程的學習難度不小，甚至對ESP課程失去了興趣。

2.EGP和ESP二者的對接策略

（1）確立ESP教學地位，加快ESP課程建設，明確ESP課程是EGP的后續課程，以EGP教學和ESP教學相互補充、對接，相互促進為原則，制定各專業的ESP教學大綱，實現ESP課程目標。

（2）重視ESP教材建設，加強EGP對接資源建設。教材作為學習輸入的重要信息源，對ESP教學的成功與否起著決定性的作用。ESP教學是語言教學和專業教學的統一體，也是后EGP教學資源建設的重要內容。

（3）加大ESP教師培養力度，提高ESP師資水平。建立一支穩定的、高素質的教學隊伍是加強ESP教學的必要條件。鑒于目前我國高校擁有優秀的EGP教師隊伍和專業課教師隊伍的現狀，可以加強兩支隊伍的業務合作，組建跨院系、跨專業的ESP教研室，合作教學，實現優勢互補。

（4）提高EGP教學質量，拔高學生英語水平，使后EGP時期，學生能順利地融入到ESP教學氛圍中去，以順利實現EGP和ESP的縱向和橫向對接。

四、本項目實現的改革目標

EGP和ESP教學改革及二者合理對接，可實現如下預期目標：一方面可以提高英語教學質量和效益，極大地推進我國大學英語教育現代化，使學生能用英語了解世界，熟悉專業知識，并能更好的適應社會、服務社會；另一方面，作為國家高等教育英語教學的一部分也擔負著塑造人、培養人的神圣使命和歷史責任，二者的內部良性銜接和二者的科學對接不僅能培養大學生良好的思想政治素質、過硬的專業素質、較高的人文素養以及較深刻的批判性思維，而且能夠滿足大學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需求，最終滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務。

注釋：

①EGP（通用英語）是大學英語教學的基本組成部分（如《大學英語讀寫譯課程》及《大學英語視聽說》課程等），其目的是培養和教授學生聽、說、讀、寫、譯基本技能以及英語詞匯、語法、篇章、語用等知識，以增強學生的社會、文化、科學等基本知識，拓寬國際視野，提升綜合文化素養。

②ESP（專門用途英語）是以英語使用領域和特定需要為導向，它包括職業英語EOP/EVP （English for Occupational/ Vocational Purposes）、學術/教育英語EAP/EEP （English for Academic/Educational Purposes）以及科技英語EST（English for Science and Technology）三大類。其目的是增強學生運用英語進行專業和學術交流、提升工作能力及學術和職業素養，如新聞英語、法律英語、醫學英語、旅游英語、商務英語等等。ESP有3個顯著特征：1.需求上滿足特定的學習者；2.內容上與特定專業和職業相關；3.詞匯、句法和語篇放在與特定專業、職業相關活動的語言運用上即ESP教學把實用性作為教學的出發點和根本目的，提煉出與職業領域相適應的英語應用能力，形成了一個針對性強、以實用能力訓練為中心的教學途徑，其理論基礎是功能主義的語言觀，帶有鮮明的實利性。

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作者簡介：

黃勇昌，男，河南大學外語部，副教授，主要學術方向：英語教學和翻譯理論與實踐。

基金項目：河南大學第十五批教學改革重點項目（項目編號：20151218）。