計算機網絡技術專業課程標準解讀

李忠 李文剛

【摘要】課程標準以職業能力分析、職業崗位典型工作過程分析和學生分析等為基礎，確定課程目標、教學內容、教學方法、學習情境、教學資源、考核方式等核心要素，并充分體現課程的開放性、職業性和實踐性。深度解讀課標的開發背景、設計思路，有助于一線教師更好地理解課標，進而用好課標。

【關鍵詞】中職課標；計算機網絡技術專業；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0094-03

【作者簡介】1.李忠，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213000）計算機網絡技術教研室主任，副教授，主要研究方向為智能控制和無線傳感器網絡；2.李文剛，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州213000）信息物聯網系主任，副教授，主要研究方向為信息技術教學。

專業核心課程標準堅持以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，圍繞職業學校學生核心素養的形成，突出對其必備品格、關鍵能力的培養，積極反映職業崗位規范和最前沿的技術要求，體現了職業技能學習和職業精神培養的高度融合，反映了“以生為本”“學以致用、知行合一”“做中學、做中教”等職業教育課程教學改革的最新精神，呈現了江蘇職業教育改革創新在教學領域的最新成果，是規范我省中等職業學校專業課程教學管理、教學實施、教材編寫、學業水平考試大綱制定、教學質量診斷與改進的依據。

一、課標設置背景及理念

為了適應寬口徑專業人才培養模式的要求，貫徹“圍繞一個專業公共技術平臺、多方向的專業群建設格局，規劃布局信息物聯網系專業群與核心專業，著力打造專業核心競爭力”的專業建設思路，按照信息系人才培養目標和定位，結合信息系專業設置現狀和條件，開設了專業平臺課程，如“網絡組建與應用”課程。專業平臺課程的建設體現了整體優化、注重宏觀、強調創新、加強基礎的特點，加強學生在校期間各項計算機通用技能的訓練，為學生在畢業后從事網絡技術服務、信息技術服務、數字媒體作品開發與應用、互聯網商務與維護等工作打下基礎。

課程的學習可以使學生具備信息技術行業應用型人才所必需的網絡管理實踐技能，使學生掌握網絡設備的配置、管理命令、常用服務器的搭建知識，熟悉網絡日常管理流程，能識別和規劃網絡地址，進行網絡工程項目設計，熟悉設備的配置與管理，會搭建常用服務器，會架設網絡防火墻，能分析網絡常見故障并進行排除，會編寫管理日志。根據中職計算機類專業的人才培養目標，結合網絡管理等信息技術行業的需求，本課程的教學目標是將學生培養成“高素質技能型的網絡管理員（高級）”。

課程標準重在培養學生網絡專業的職業崗位能力，以“網絡組建與應用”課程為例，具體表現在“對企業網絡進行規劃與實施”“組建企業網絡”“用Web網站應用程序的開發和小型網絡應用程序的開發”以及“管理和維護企業網絡，重點是配置網絡服務器和網絡設備”四個方面。在教學內容上強調把技能教學作為重點，能夠緊跟計算機網絡技術的不斷發展，及時把教改成果、科研成果或市場最新發展成果引入到教學中來，教學內容安排上應注重理論與實踐并舉，并能夠將技能知識傳播，將素質教育和能力的培養融為一體，能夠很好地將課堂知識與實踐技能結合。

課標不僅要求學生掌握網絡組建的基本技術和技能，更注重培養學生與人交流、與人溝通、團隊合作、自我學習等核心能力。同時體現以職業崗位活動為導向、以職業能力為中心的教學思路，培養學生的各項核心能力以及學生畢業后在該方向的直接就業能力，免除企業就業再培訓的資源浪費。

二、課標設計思路

課標以職業崗位典型工作過程分析、職業能力分析和學生分析等為基礎，確定課程的課程目標、教學方法、教學內容、教學資源、考核形式、學習情境等評價要素，并充分體現課程的開放性、實踐性和職業性（圖1）。

在課程的教學模式上，鼓勵教師引入引導式教學和案例教學，以便激發學生的學習興趣。教學過程中，先提出任務，再提示或介紹解決任務的方法，即采用任務驅動的教學模式，開頭提出任務，然后逐漸展開分析解決問題的方法，在實例講述的過程中加入基本技能和知識點。實踐表明，這種教學模式特別適合于中職教學，對于“網絡組建與應用”課程，這種教學模式更像是“量身定制”的。

三、教學實施建議

（一）教學方法與教學過程

項目教學法和任務驅動式教學法相結合。理論教學可以使用帶有投影儀的多媒體教室，也可以使用理實一體化的實訓室進行教學；實踐教學可以給出實驗要求，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步法來組織實施。

建議采用模擬和實際相結合的教學環境。模擬環境可以方便、快捷地組織教學，可以形象、生動地模擬數據在網絡中的傳輸過程，有助于學生對知識的理解和學習興趣的培養；實際環境有助于學生直觀地認識網絡產品，可以培養學生的集體意識、合作交流能力。

（二）學習評價

以能力培養為目標，強化過程考核與綜合考核，采用多元價值取向。以“網絡組建與應用”課程為例，評價時注重學習態度，過程性考核與結果性考核相結合，同時把學生在學習過程中表現出來的其他能力也納入課程考核范圍，促使學生主動學習。內容包括學習態度20%、過程性考核50%、結果性考核30%，各項考核所占比例如表1所示。

（三）課程資源開發與利用

發揮教研組、課程組、名師工作室等團隊的作用，合作開發、共享課程資源，實驗實訓室設備以組為單位進行配置，每組4臺計算機、3臺三層交換機、4臺路由器、3臺二層交換機、1臺防火墻、1臺無線AP或無線路由器。室內場景應按照企業文化風格布置，將收集、改編、自制的多媒體課件、微課等資源整合在信息化教學應用平臺上，使學生在課前、課中、課外都能借助該平臺自主學習和交流反饋。利用企業資源，組織參觀考察、市場調研、崗位實習等。