計算機應用專業課程標準解讀

【摘要】計算機應用專業所涵蓋的幾門課程都具有較強的實踐性。因此，有必要從設計思路、課程目標、項目課程開發等幾個方面對新近出臺的計算機應用專業課程標準進行解讀，在工作任務、項目案例、教材編寫等方面為一線教師提出教學建議，以期能幫助一線教師提高教學質量。

【關鍵詞】中職；計算機應用專業；課程標準；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0096-04

【作者簡介】嚴圣華，鎮江高等職業技術學校（江蘇鎮江，212016）信息工程系副主任，副教授，主要研究方向為計算機教學和程序設計。

計算機應用專業的課程標準是按照培養目標、人才能力和品德的形成發展規律，對培養過程、培養方式和課程體系的總體設計，是學校保證教學質量的權威性核心教學文件，是安排教學任務、開展教學管理工作的基本依據。課程標準致力于構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，主動對接經濟社會發展需求，推動學生全面發展，注重中高等職業教育課程銜接，堅持理論與實踐的有機結合。

一、課標設計思路與目標解讀

計算機應用專業課程標準設計了三個專門化方向：辦公自動化技術、計算機設備維護與營銷、計算機信息管理。本文針對三個不同方向、職業（崗位）、職業資格要求和繼續學習專業展開分析，具體如表1所示。同時，在課程結構中，又分為公共基礎課程和專業技能課程，二者的關系如圖1所示，其中三個專門化方向課程如圖2所示。

計算機應用專業共選取6門課程制定了課程標準，它們是“Office高級應用”“計算機網絡基礎（技術）”“程序設計（VB）”“計算機組裝與維修”“網絡操作系統”和“Access數據庫”。這6門課程選自3個不同的專門化方向，具有很強的代表性。課程標準是對學生接受過職業教育之后的預期結果所做的一種基本規范與質量要求，是管理與評價職業教育課程的基礎，同時也是指導教學的綱領性文件，是職業教育課程的核心。

課程標準以立德樹人為根本、以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，兼顧中高職課程銜接，突出核心素養、必備品格、關鍵能力的養成，實現知識、技能和職業精神培養的高度融合。根據培養目標、綜合素質及職業能力，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，按照程序開發與測試崗位要求，結合本課程的性質和以生為本的教學理念確定課程目標；結合學生職業生涯發展、中高職分段培養等需要，注重課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接，融合程序開發與測試的新知識、新技術、新方法確定課程內容；遵循學生認知和技能形成規律對項目進行選擇和編排，設計學習任務，課程內容組織注重理實一體化。

二、基于課程標準的項目課程開發解析

學生的職業綜合能力培養需要通過具體的課程以及課程標準項目化來完成，課程的項目化是提高教學質量的重要途徑。職業教育的項目課程是“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容，并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。項目課程的開發注意以下幾點：

（一）工作任務分析

依據某特定職業（或工種）或職業崗位（群）的知識結構和能力結構，匯集相應企業在生產、經營、管理、服務過程中的實際工作任務，對其進行仔細分析并優化，使得選定的工作任務能更完整地體現預定的職業知識結構和能力目標。以“辦公自動化方向”為例，在“Access數據庫”中就加入了小型數據庫系統的設計來綜合訓練學生的知識、技能。以“數據庫—表—記錄—SQL語句—窗體—報表—宏—VBA”的順序設計學習任務，課程內容組織注重理實一體化，使學生具有計算機信息管理的初步能力。

（二）真實的項目案例與課程轉換

將工作中實際應用到的項目轉換成專業技能課程中的學習項目，把項目案例任務表中的任務模塊轉化為課程模塊，進而形成專業技能項目課程體系結構。這是一個整體性結構轉換過程，兩者是同構的，它在課程開發專家、行業技術人員的指導下，由企業項目技術人員和學校技術水平高、業務能力強的教師合作完成。參與者不僅要對本專業的知識、技能和工作任務非常熟悉，還必須具有職業理論素養和職業教育理論知識，尤其是具有豐富的教學經驗和項目課程的理論知識。

項目案例與專業教學課程中的內容并非一一對應，存在著較為復雜的轉換過程。因為案例項目中的任務模塊并不能全部簡單地轉換成某一門課程中的模塊，可能是課程中的某些部分，也可能轉換成不同的課程。并且在教學中不同模塊對應的知識和技能所需的教學時間不一樣，不同的課程在知識和技能分配上應體現時間的均衡性，因此要想將項目案例轉化為項目課程門類，需要對任務模塊進行科學的優化重組。

（三）項目案例設定與課程標準制定

對項目案例進行工作任務分析，形成工作任務分析表，轉換成學習任務并形成課程模塊。在此基礎上制定各模塊的學習目標，并將工作任務所需的知識和技能分解成若干個小模塊，再通過遞進式、網絡式等不同的組合方式，最終形成整個課程模塊，進而為制定課程標準提供依據。在學習任務轉換成課程模塊并制定課程標準以后，開始編寫項目課程教材。依據模塊所需達到的學習目標以及要完成的工作任務，將任務所要用到的知識點和技能分解到一個個的子模塊中，按技能形成的邏輯規律，采用一定組合方式形成項目課程體系。

（四）教材編寫與應用

教材的編寫要根據職業崗位需求，按工作過程進行劃分。把典型的工作任務轉化為課程的學習性任務，按照職業活動工作順序將課程所對應的理論知識和實踐知識進行合理有效的整合，構建以工作體系為基礎的課程內容體系，完成“行動領域”到“學習領域”的轉化。課程編排做到“項目導向、任務驅動”，教學內容以項目形式呈現，項目內容覆蓋數據庫應用技術所涉及的知識點，隨著簡單到復雜、實例到原理、原理到應用的逐步深入，全面推進課程教學內容，學生受項目工作任務的驅動，積極參與數據分析、程序設計、項目任務實施。

以“Access數據庫”為例。本教材圍繞數據應用開發所需的技術技能搭建項目工作場景，細化出相應的知識模塊，通過“項目需求分析—方案設計—項目實施”等環節來實施。重視項目任務實施與實際工作過程的一致，學生在知識、技能形成的過程中充分感知、體驗，獲取過程性知識和經驗，實現項目教學與崗位要求的對接。項目設計嚴格貫徹“必需、夠用”原則，從培養應用技術能力和加強職業素養教育出發，進行綜合型、系統性的項目教學。充分體現中職教育“淡化理論、夠用為度；培養技能、重在應用”的教學特點。本教材以數據庫應用開發為主線，以具體項目（任務）為載體，每個項目（任務）都包括實踐知識、理論知識，每個項目（任務）都是一些具體的行動化學習任務，課程的安排圍繞學習性的任務而展開，從而實現“學習領域”到“學習情境”的轉化。“Access數據庫”基于工作過程的學習情境設計如圖3所示。

教材完成開發后，要運用到一線教學實踐中，在實際的教學中檢測、磨合，從而發現教材中存在的問題。同時，必須建立較為完善的課程評價體系，對課程實施過程中出現的各類現象進行全程監控，以利于調整課程體系與結構。總之，各校中職計算機應用專業應該在指導性人才培養方案的框架下，結合學校特點選擇某一個方向作為本專業的實施性方案。在實施的過程中要注意課程標準的要求，重點要以就業為導向，以崗位技能為核心，全面考慮理論與實踐、知識與技能、現在與未來、穩定與發展的關系，全面培養出具有扎實的理論知識、又具有較強動手能力的計算機應用專業人才。