電子技術應用專業課程標準解讀

【摘要】江蘇省中職電子技術應用專業課程標準是對該專業學生課程學習的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的重要依據。分析課程標準開發的原則、設計思路，解讀課程標準的框架結構，并結合課標內容提出教學實施建議，是幫助一線教師深度理解課標、用好課標，提高教學質量的重要途徑。

【關鍵詞】中等職業教育；電子技術應用專業；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0103-03

【作者簡介】李傳珊，南京市職教（成人）教研室（南京，210018）電子電工類專業教研員，高級教師，主要研究方向為中職電類專業師資隊伍建設、專業課程開發與實踐。

江蘇省中等職業教育電子技術應用專業核心課程標準是在貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求的大背景下，由江蘇省教育廳組織開發的。正確理解本專業課程標準設計的背景和思路，有效實施課標，將進一步推動本專業教育教學改革，不斷提高人才培養質量。

一、課程標準開發的原則

參照《江蘇省中等職業教育專業課程標準開發指南》，依據省中職電子技術應用專業指導性人才培養方案和國家相關文件精神，遵循“推進職業教育課程教學改革、注重中高等職業教育課程銜接、促進學生終身發展、正確處理先進性和實用性的關系”四大原則，結合本專業特點，充分吸納江蘇省職業教育課程改革實驗、現代職業教育體系建設試點工作的相關成果與典型案例，在充分調研和搜集、查閱大量相關文獻的基礎上，以職業崗位需求為導向，以國家職業標準為依據，以能力本位為理念，確定學習任務，重構學習內容，系統開發課程標準。

二、核心課程的選擇及框架結構

課程標準開發組在充分調研、參閱資料、專家論證的前提下，從電子產品生產、管理與服務實際需要出發，結合本專業崗位需求，確定先期開發“電工技術基礎與技能”“電子技術基礎與技能”“單片機技術應用”和“EDA技術”4門核心課程標準。在人才培養方案中，這4門課程皆為基礎平臺課程，對培養學生專業技能具有重要支撐作用，并與本專業對應的職業崗位相銜接。課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議、說明7項內容為本專業課標開發的框架結構。

三、課程標準的設計思路

（一）課程目標設計

依據《江蘇省中等職業教育電子技術應用專業指導性人才培養方案》中確定的培養目標、綜合素質、職業能力，按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，圍繞崗位要求，結合課程的性質和職業教育課程教學的最新理念，確立課程目標。以“電子技術基礎與技能”課程標準為例，該課程是一門理論與實踐相結合的基礎平臺課程，其總體目標定位為：通過本課程的學習，學生能掌握電子電路裝配與調試的基礎知識與基本技能，能自覺遵守電子技能實訓的安全操作規范，提高溝通協調能力，增強團隊合作意識。然后層層分解，提煉出學生所要達到的核心素養和關鍵能力：第一，熟悉常用電子元器件，了解電子技術基本單元電路的組成、工作原理及典型應用。第二，會查閱電子元器件手冊并合理選用元器件，初步具備識讀電路原理圖、簡單PCB圖和分析常見電子電路的能力；會制作和調試常用電子電路，填寫測試記錄，排除簡單電路故障。第三，能規范使用萬用表、直流穩壓電源、信號源、示波器等常用電子儀器儀表。第四，具有資源檢索、獨立思考、分析和解決生產生活中實際問題的能力。第五，養成規范操作的職業習慣，具有良好的安全意識、環保意識、職業道德和敬業精神。這樣的梳理，把對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的要求糅合在一起，便于教師整體把控。

（二）教學內容選擇與組織

立足“江蘇省中等職業教育電子技術應用專業職業能力分析表”，對接四級電子產品裝配工、無線電調試工等職業資格標準，體現新知識、新技術、新工藝、新方法，結合課程性質，兼顧學生職業生涯發展，確定教學內容。以“電子技術基礎與技能”課程標準為例，圍繞課程目標，結合中職學生的學習特點，按照電路類型由淺入深、層層遞進，共劃分二極管及其應用、三極管及常用放大電路、直流穩壓電源、高頻信號處理電路、晶閘管及其應用、組合邏輯電路、時序邏輯電路、數模轉換和模數轉換等8個模塊，各模塊以典型電子電路為載體設置教學單元，以常用電子產品的制作與調試為綜合實訓項目。如“高頻信號處理電路”模塊，按序設置正弦波振蕩器的制作與測試、檢波電路的搭接與測試、調頻與鑒頻電路的認知、混頻器的認知、調幅調頻收音機的組裝與調試等教學單元，課程內容呈現模塊化、系列化特征，教學活動設計采取任務驅動的方式，將理論教學與實訓操作有機融合。

技術應用性課程則以典型電路為載體，以工作過程為主線，課程內容項目化。以“單片機技術應用”課程標準為例，安排了認識單片機開發環境、LED流水燈的制作與調試、計數器的制作與調試、電子鐘的制作與調試、遠程控制數字鐘的制作與調試、簡易數字電壓表的制作與調試6個項目，其中“LED流水燈的制作與調試”項目分為安裝和使用KeilC開發軟件、LED燈點亮控制、LED燈閃爍控制、制作與調試LED流水燈4個教學任務。項目設計由淺入深、由簡單到復雜、由單一到綜合，任務設置環環相扣，形成“螺旋遞進”式結構層級，符合中職生的認知規律，為有效落實“項目教學、任務驅動”提供了保障。

在教學內容的學習要求能級表述上，采用了可觀測的描述方式。對于認知性目標要求采用“了解、認識、理解、熟悉、掌握、知道、懂得、識別、比較、表述”等詞語；對于技能性目標要求，采用“會操作、會使用、會制作、會測試”等詞組；對于體驗性目標要求，采用“感受、養成、樹立、體會、具備、體驗、觀察、形成、感知”等詞語。以“電工技術基礎與技能”為例，在“三相正弦交流電路”模塊“認識用電安全”教學單元中，要求：第一，能說出安全電壓的規定；第二，了解保護接地、保護接零的原理，會進行接零保護，知道其應用；第三，知道人體觸電的類型及常見原因，初步體驗電氣安全操作規程、保護人身與設備安全的措施和觸電現場的處理方法；第四，熟悉電氣火災的防范及撲救常識，并能正確選擇處理方法。這樣的要求可觀察、可測量，方便考核評價。

（三）教學內容的呈現形式

按照理論教學與實踐訓練并重的原則，遵循中職生綜合素質的形成規律，以生產過程為主線，把職業崗位所需要的知識、技能和素養融入教學任務。根據課程的性質分為兩種呈現形式：一是“模塊—教學單元”式，此形式適用于基礎性、理論性較強的課程，如“電工技術基礎與技能”“電子技術基礎與技能”；二是“項目—任務”式，此形式適用于技術性、操作性比較強的課程，如“單片機技術應用”“EDA技術”。

四、課程實施建議

（一）教學建議

本專業教學建議主要針對以下幾個方面提出：第一，學生要達到課程標準要求的核心素養和關鍵能力需要經歷的關鍵過程；第二，促進學生核心素養和關鍵能力形成的教學方法和途徑；第三，授課計劃的總體安排、教學內容處理、教學實施過程中可能生成問題的解決以及其他應該注意的教學事項。

以“單片機技術應用”課程標準為例，提出五點建議：第一，貫徹以學生為中心的教學理念，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，創設理實一體化的教學情境，推行項目教學、工作過程導向教學，實行“做中學、做中教”。實踐教學建議使用與51兼容的STC89C51RC單片機，使用計算機USB口就可下載程序，實現在線下載，省卻編程器。第二，建議“LED流水燈的制作與調試”“計數器的制作與調試”兩個相對簡單的項目可采用萬能板組裝電路進行項目學習，“電子鐘的制作與調試”與“數字電壓表的制作與調試”兩個較為復雜的項目可預先設計PCB板進行電路組裝，“遠程控制數字鐘的制作與調試”則可以在“電子鐘的制作與調試”基礎上添加相應串行口模塊實現。第三，教學設計應符合中職學生的認知特點，采用集中教學和分組教學相結合的形式。要將單片機和C語言基本知識有機融入各項目的相關實踐中。教學活動要有階梯性，技能訓練要有連續性，關鍵技能要反復訓練。第四，要關注本專業領域的最新動態和前沿知識，結合本專業領域新技術、新工藝的發展，開闊學生視野。第五，將規范意識、安全意識、質量意識、職業道德和敬業精神融入教學活動中，培養學生良好的職業素養。

（二）評價建議

教學評價是對教學實施效果的檢測，是判斷學生是否達到課程學習要求的手段。恰當的教學評價具有鑒定、診斷與調節、教育教學、激勵等功能。本專業教學評價主要基于以下幾方面提出：評價的基本理念、評價應關注的方面、評價的方式方法以及評價結果的合理運用。

以“電子技術基礎與技能”課程標準為例，提出了四點建議：第一，樹立正確的教學質量觀，建立合理的評價體系，注重過程評價與結果評價相結合、定性評價與定量評價相結合，發揮教師、學生及企業人員多方評價的作用。第二，評價應盡可能與企業技術標準和國家職業技能鑒定標準相結合，除關注操作過程的技術規范、產品質量等方面外，還要重視安全文明生產等職業素質的形成，樹立節約能源、節省原材料、愛護工具設備、保護環境等意識。第三，采用多樣化的評價方式，對于電路工作原理及電路參數的計算等理論知識，主要以筆試方式進行評價；對電路安裝與測試等技能性知識，要多采用實踐操作和面試答辯等形式進行評價。第四，及時向學生反饋評價結果，指出需要改進的方面，啟發改進的途徑和方法，調動學生的學習積極性。

（三）教材編寫和選用建議

本專業先期開發的4門核心課程標準依據崗位需求，對接中級工職業資格標準，以能力為本位，以生產過程為導向，對學習內容及要求進行梳理和建構，在教材選用時應充分依據課程標準。如無合適版本，要開發校本教材進行補充。編寫時，應關注以下幾點：第一，編寫應體現科學性，要符合課程特征及學生的認知規律。第二，編寫應體現整體性，突出核心內容，注重內容之間的相互聯系。第三，內容的呈現應體現過程性，體現知識、技能的形成過程，反映知識的應用過程。第四，呈現內容的素材應貼近生產生活實際，充分考慮學生的知識和能力基礎。第五，內容設計要有一定彈性，既要面向全體學生，也要考慮到學生發展的差異，滿足學生的不同需求。第六，編寫應體現可讀性，要符合學生的年齡特征，易為學生接受，激發學生興趣，為學生提供思考的空間。

以“電子技術基礎與技能”課程標準為例，教材編寫和選用建議如下：第一，教材編寫和選用應依據該課程標準；第二，教材的編寫要綜合考慮學情狀況、實訓設備、師資條件等因素，考慮不同地區、不同學校之間的差異性，為相關教師根據實際情況進行選擇性教學留有空間；第三，教材結構、呈現方式應新穎，圖文并茂，有利于提高學生學習興趣，教材應配套參考資料及信息化資源，為教學提供較為全面的支持。

（四）課程資源開發與利用建議

主要指如何開發與利用應用于教與學活動中的各種資源：第一，文本資源，如教科書、教師用書、教學輔助用書、教學掛圖等。第二，信息技術資源，如網絡、教學軟件、多媒體光盤等，特別是模擬仿真實訓軟件和生產實際教學案例。第三，社會教育資源，如教育與學科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志、電視廣播等。第四，環境與工具，如日常生活環境中的學科知識信息、用于操作的學具或教具、實驗室等。第五，生成性資源，如教學活動中提出的問題、學生作品、學生學習過程中出現的問題、課堂實錄等。

以“電子技術基礎與技能”課程標準為例，其課程資源開發與利用建議如下：首先，合理規劃實驗實訓場所，配備課程教學必備的工具書和電子讀物，配齊必備的教學設備和實驗實訓器材，充分提高設備利用率。其次，注重企業實踐現場、電子產品展覽會等課程資源的利用。安排學生到電子產品生產、維修等一線崗位參觀學習，熟悉電子產品生產與維修的流程、新技術的應用和新設備的使用，增強學生對電子技術應用的感性認識。最后，要發揮現代信息技術優勢，利用仿真軟件、虛擬實訓軟件和多媒體課件輔助教學。開發模擬電子器件運行機理、電路工作原理等抽象類的動畫課件，制作電子焊接技術、儀器儀表使用規范、電子生產設備操作要領等示范類的教學視頻，并利用電子技術網絡助學平臺實現教學資源和成果共享，拓寬教學時空。充分使用已開放的校外數字化網絡教學資源，引進優質課程資源。