藥劑專業課程標準解讀

【摘要】詳細闡明本專業四門核心課程標準的開發思路、開發流程，深入剖析四門課程標準的課程內容和要求，并提出相應的教學建議，希望能幫助一線教師深度理解課標，進而用好課標，提高教學質量。

【關鍵詞】中職課標；藥劑專業；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0109-03

【作者簡介】劉素梅，江蘇省徐州醫藥高等職業學校（江蘇徐州，221116）教師，副教授，主要研究方向為藥學教育。

職業教育課程標準是根據特定職業教育領域內一定學段的課程目標，以學生職業能力和職業技能的形成為重點，為教與學提供詳細指導而編寫的指導性文件。它是職業教育課程的基本規范和質量要求，也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，還是評價管理和評價課程的基礎。課程標準是按課程門類制定的，它規定了本門課程的性質、設計思路、課程目標、內容框架，提出了指導性的教學建議和評價建議，明確了學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

課程標準開發屬于中觀課程開發，是在人才培養方案的基礎上進行的課程內容開發，也是專業課程體系開發中難度最大、最為關鍵的環節。開發課程標準是選擇項目課程還是學科課程要綜合教學需求、學校現狀、學生認知特點和課程屬性權衡考慮，實踐性較強的課程可以考慮開發成項目課程，理論性和綜合性較強的課程宜開發成學科課程。中職藥劑專業指導性人才培養方案已于2013年開發完成，2014年下半年，省教科研中心組決定首先開發“藥劑學基礎”等四門專業核心課程標準，2015年正式啟動。專業核心課程標準的開發是課程開發的重要環節，為課程實施奠定基礎。

課程實施是教師將人才培養方案付諸實際教學的過程。課程標準是教學的基本依據，教學應是源于課程標準的教學。以前教師在教學設計時較多關注“教什么”“怎么教”，隨著職業教育教學改革的不斷深入，教師教學改革意識的逐步增強，教師開始重視“為什么教”“教到什么程度”。因此，本次課標制定正適應了當下職業教育課程改革的浪潮，有效推動了職業學校教學質量的提升。

課程標準開發離不開教育管理部門的組織、支持和課程專家的指導，直接承擔開發任務的主體是資深專業教師和企業專家，他們的緊密配合是開發高質量課程標準的基礎。根據《江蘇省中等職業教育藥劑專業指導性人才培養方案》確定的專業核心課程，深入研究課程所涉及的職業崗位信息和相應工作任務的基本要求，圍繞專業人才培養目標，參照相關職業資格標準，結合調研分析，科學確定課程在專業課程體系中的地位和性質，明確課程所需要達到的專業知識、職業技能和職業素質等教學基本要求。課程標準的開發流程見圖1。

一、課程標準的開發思路

課程設計基本理念是“以服務發展為宗旨、以促進就業為導向”，按照立德樹人的要求，突出常用藥物制劑制備能力的培養，兼顧中、高等職業教育課程銜接，高度融合藥品營銷、臨床調劑及藥品物流崗位所需要的職業技能與職業精神培養。本專業共包含“藥劑學基礎”“有機化學”“藥物化學”及“藥理學基礎”四門課程，皆具有較強的實操性，且直接關系到學生的職業能力水平。以“藥劑學基礎”為例，該課程在《江蘇省中等職業教育藥劑專業指導性人才培養方案》中的地位是必修的專業基礎平臺課程，其功能是培養學生合理應用劑型、制備常用藥物制劑等基礎能力，為從事藥品營銷、臨床調劑及藥品物流等崗位工作奠定基礎。課程的特點是理論與實踐相結合的綜合性應用課程，共有“有機化學”“藥物化學”“藥理學基礎”三門先修課程，通過該課程的學習為學生從事藥品營銷、臨床調劑及藥品物流等崗位工作奠定基礎。

第一，課程目標的確定。課程目標依據《江蘇省中等職業教育藥劑專業指導性人才培養方案》中確定的培養目標、綜合素質和職業能力，按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，圍繞藥品營銷、臨床調劑及藥品物流等工作崗位要求，再結合學生職業生涯發展、中高職分段培養等需要，最終確定課程目標。

第二，課程內容的確定。藥劑專業課標建設團隊根據教育部《中等職業教育學校專業目錄》（2010年修訂）中“江蘇省中等職業教育藥劑專業崗位職業能力分析表”，依據課程目標、崗位需求，對接職業標準、行業標準和崗位規范，充分考慮促進學生職業生涯發展和終身發展的要求，結合藥學初級（士）職稱考試大綱，同時體現新知識、新技術、新工藝，最終確定課程內容。

第三，課程內容的安排。根據崗位需求和職業發展需要，結合學生的年齡特征和經驗基礎，確定課程容量和難度；以藥品營銷、臨床調劑和藥品物流等崗位典型的工作任務設計學習任務，將相應的專業理論知識、專業技能和職業素養有機融合；依據學生學習特點、認知規律和教學單元間的邏輯關系序化學習任務。

二、課程目標及內容解析

（一）課程目標

課程目標依據《江蘇省中等職業教育藥劑專業指導性人才培養方案》確定的專業培養目標以及“藥劑專業崗位職業能力分析表”，參考國家職業資格標準，綜合分析，確定課程目標。采用“課程總目標”“核心素養與關鍵能力目標”的分段表述方式。其中課程總目標為：通過學習本課程，掌握常用劑型的基本知識和基本技能，會制備常用的藥物制劑，形成良好的職業道德和正確的職業觀念。力求從知識、技能、情感態度三個維度表述學生學習該課程后所能達到的狀態和發展水平。

最為重要的核心素養和關鍵能力目標是在知識、技能、情感態度三維目標的基礎上，整合、提煉成知識素養、能力素養、實踐素養、發展素養、安全素養、職業素養六個方面。知識素養：掌握常用劑型的概念、特點、分類與質量要求，了解常用劑型的生產工藝、質量控制，了解藥物新劑型、新技術、新工藝的有關知識；能力素養：會使用常見的衡器、量器和小型制劑設備，具有制備常用藥物制劑的基本能力，能制備典型藥物制劑，能指導患者正確應用劑型；實踐素養：能運用藥劑有關知識指導藥品營銷、臨床調劑和藥品物流等崗位工作；發展素養：具有通過多種途徑獲取藥劑工作中所需信息的能力，具有根據所能獲得的資源和工作環境解決工作中常見問題的能力；安全素養：具有規范操作的職業習慣和安全、環保意識；職業素養：具有安全用藥的責任感和誠信的職業道德、科學的工作態度和嚴謹細致的工作作風。

（二）課程內容

教育部發布的《中等職業教育學校專業目錄》（2010年修訂）規定，藥劑專業方向調整為藥品營銷、臨床調劑及藥品物流三個方向。與原《目錄》（2000年頒布）相比，藥劑專業在專業方向、對應職業等方面發生了較大變化，根據專業培養目標和課程目標，考慮到該專業學生的職業方向主要是藥品流通領域相關企業和藥品生產企業的銷售部門，課程內容與要求中強化了合理應用劑型（如劑型的特點、分類、質量要求）等基本知識，弱化了藥物制劑的制備工藝與相關設備方面的要求。且各門課程依據各自特點劃分為相應模塊，在不違背內容邏輯順序的前提下，教師可以對本課程標準的模塊安排順序、結構及學時分配作適當調整。而在知識點的描述方面，每個單元知識點（能力點）編排順序根據單元中知識點的梯度順序，先描述梯度低的，后描述梯度高的；對位于同一梯度的，先描述知識點、后描述能力點，先描述要求高的，再描述要求低的。知識點（能力點）的要求用可測性行為動詞加知識點句式表述。

三、實施建議

（一）教學建議

教學建議包含四個方面：一是提高教學改革意識，重視學生在學習中的主體地位。強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，積極探索理實一體化教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。二是為提高學生的學習興趣，根據不同教學內容，探索、運用多種教學方法和手段。采用啟發式、案例式、討論式、角色扮演等教學方法，結合實物、圖片、視頻、動畫等信息化教學手段和教學資源，調動學生學習的積極性和主動性。三是將最新行業標準中的技術要求、質量要求、管理規范等融入課程教學中。四是重視學生安全素養、職業素養培養與知識、技能培養的相互滲透。

（二）評價建議

課程標準提出，樹立正確的教學質量觀，突出評價的教育功能和導向功能，充分發揮評價的激勵作用。評價的目的是促進學生知識與技能、過程與方法、情感與價值觀方面的發展，發現學生潛能，通過評價使學生看到自己在發展中的長處，增強學生學習的信心。因此，學生的學習評價要與課程目標一致。根據課程標準的內容要求、學業質量要求，結合行業對本專業的要求、職業技能鑒定標準等確定評價要素，體現知識、技能、素質并重。評價方式提倡采用多元化的評價方法，如筆試、口試、實踐操作、學習記錄、調查報告等。對藥劑學基本知識的檢測，主要通過筆試、口試等方式進行；對于常用藥物制劑的制備等實踐性內容，可以根據操作過程、產品質量、工作態度及實驗報告等進行綜合評定。

（三）教材編寫建議

教材的編寫與選用應全面落實各門課程的目標、內容與要求。教材內容選擇應反映當前職業教育課程改革成果，反映行業發展趨勢，吸收行業新知識、新技術。內容組織上要為理實一體化教學、案例教學等提供方便。教材內容的呈現方式應新穎，圖文并茂，符合中職學生的學習特點，增強教材的可讀性。

（四）教學資源開發與選用建議

課程資源包括素材性資源和條件性資源。素材性資源如教材、習題集、多媒體課件、教學軟件、案例、實物、圖片、視頻、動畫、圖書等，其特點是作用于課程，且能成為課程的素材和來源；條件性課程資源主要是指人力、物力、設備、設施、場地、環境等，如多媒體教室、實驗實訓室、藥品與器材等，其特點是作用于課程，雖不能成為課程的直接來源，卻能決定課程的實施水平與范圍。課程標準提出要重視文字課程資源、多媒體課程資源、實驗實訓課程資源與校外實訓基地（藥店）、社會藥房、醫院藥房等社會資源的開發與利用。