會計專業課程標準解讀

【摘要】江蘇省中等職業教育會計專業核心課程標準主要由“會計基礎”“財經法規與會計職業道德”“初級會計電算化”等三門專業核心平臺課程組成。三門課程既有共性特征，又有個性特征，形成了既相對獨立、又相互聯系、相對統一的課程體系。教師在使用課標時應注意應用關鍵點：明確質量標識、理解能力要求、用好選擇空間。

【關鍵詞】會計專業；課程標準解讀；特征；應用關鍵點

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0112-04

【作者簡介】鄭在柏，江蘇省徐州財經高等職業技術學校（江蘇徐州，221008）教育科研處處長，教授，主要研究方向為財經職業教育。

首批開發的江蘇省中等職業教育會計專業核心課程標準（以下簡稱“本課標”）主要由“會計基礎”“財經法規與會計職業道德”“初級會計電算化”三門專業核心平臺課程組成。在江蘇省教育科學研究院頂層設計的課標總體框架下，本課標開發小組以貫徹實施《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）的有關要求為基礎，遵從《江蘇省中等職業教育會計專業指導性人才培養方案》，秉承“力求以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以提升學生綜合素質為核心，按照立德樹人的要求，遵循財經職業教育規律和學生身心發展規律，實現提升財經職業技能和培養職業精神高度融合”的開發理念，結合會計專業職業教育的基本規律性和課程建設的特殊性，針對目前中職會計專業課程建設上存在的問題，重點加強核心課程的基礎性、發展性、規范性、標準性、知識體系性、職業素養系統性建設。力求體現“就業導向與發展導向”“教學標準與職業標準”“專業能力培養與職業精神培養”三個融合，在緊貼會計實踐的基礎上，結合會計從業資格考核、財會技能大賽基本要求，從明確核心素養和關鍵能力，注重中高職課程銜接和學生終身發展入手，對本課標的課程教學和學習進行優化整合、系統設計。本課標所包含的三門課程，形成了既相對獨立、又相互聯系、相對統一的課程體系，既有共同的課程目標指向，又有各自的課程任務，既有共性特征，又有個性特征。建議教師在使用本課標時，重點關注和把握以下三個方面。

一、把握共性特征：注重“六個特性”，實現“三個融合”，解決“三大問題”

第一，注重中等職業教育會計專業課程的基礎性、發展性，實現“就業為導向與發展為導向”相融合，解決“中高等職業教育課程銜接”的問題。

在現代職業教育體系建設視角下，中等職業教育專業課程體系的設置會有三種基礎導向：一是明確“以升學為導向”的課程設置，如“3+3”“3+4”中高、中本分段培養試點辦學等，專業課程體系以“基礎性+升學對接”為主要特點進行設置。二是明確“以就業為導向”的課程設置，如訂單班、定向班等校企合作培養班級，專業課程體系以“基礎性+專業崗位對接”為主要特點進行設置。三是“以就業或升學可選性導向”為基礎的課程設置（即入學時未明確是以升學為主還是就業為主，畢業前階段學生自由選擇的一種辦學狀態，目前中職大多數班級為此類情況），則專業課程體系以“基礎性+發展性”為主要特點進行設置，其中“發展性”課程以兼顧專業崗位發展和持續教育學習（中高職課程銜接）的雙重特性進行設置。本課標所選的三門課程既是會計專業的基礎性核心平臺課程，又是中高銜接的專業發展性課程，兼有基礎性和發展性的特性，是上述三種課程設置基礎導向的重疊課程。因此，本課標的課程選擇定位較好地解決了實現“以就業為導向與以發展為導向”的相融合，較好地解決了“中高等職業教育課程銜接”的問題。

第二，注重中等職業教育會計專業課程的職業性、標準性特質，實現“教學標準與職業標準”相融合，推行“雙證書”制度，解決“會計從業資格證書考核難”的問題。

會計從業資格證書是我國會計職業的入門資格證書，凡是從事會計以及與會計相關的崗位（如核算員、內部審計員等）工作，必須取得會計從業資格證，這是會計法規明確規定的。因此，會計專業的學生首要的學習任務就是取得會計從業資格證書。但是，目前困擾中職會計專業教育的一個突出問題就是學生取得“會計從業資格證書”的合格率太低。根據課標開發組的調研，江蘇省中職會計專業學生參加會計從業資格證書的合格率平均在15%左右，還有相當部分學校放棄組織學生參加會計從業資格考證，或者修正了會計專業培養目標和方向，把會計專業窄化成“收銀員”等技能性方向辦學，或者改造成營銷類專業，背離了會計專業的發展方向。這一問題固然有會計專業知識系統性強、就業綜合素質要求高的客觀問題，但在如何推行“雙證書”制度，將會計從業資格課程教學、考試考核與職業技能鑒定合并進行的推動上也存在著引導不足、措施不力、安排不周的未解問題。本課標所選擇的三門課程正是目前我國財政部確定的“會計從業資格考試”考核科目。通過本課標的實施，推進會計專業教學緊貼會計職業標準和規范，緊跟會計行業政策、技術進步和發展，對接會計從業資格考核標準，把會計從業資格考試融入專業教學中，將課程考試考核與會計從業資格考試合并進行，加大力度推行“雙證書”制度，提高學生會計從業資格考試通過率。

第三，注重中等職業教育會計專業課程的知識體系性、職業素養系統性特征，實現“專業能力培養與職業精神培養”相融合，遵循會計職業教育規律和學生身心發展規律，解決綜合素質與關鍵能力的明晰問題。

在目前中職會計專業教學實踐中，存在值得注意的傾向：重專業技能教學輕知識教學、重專業能力培養輕財經職業素養培養，從而出現會計專業教育與財經職業精神培養的吻合度較低的問題。

會計職業與其他職業相比，具有以下基本特征：1.會計崗位屬于單位管理層面崗位，工作對象既有各類經濟活動，又有復雜的人群，是專業知識、技術、能力、素養要求高的管理型崗位；2.會計職業與經濟社會發展的關聯度較高，國家經濟政策、單位經濟行為的變化有時會直接導致會計行為的變化，知識更新快、專業知識應用能力要求強。由于會計職業的特殊性，會計職業教育必然具有以下基本要求：一是學生必須具備較高的綜合素質和職業精神，經過專業教育，具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神和良好的職業精神和職業態度。二是掌握一定的專業知識體系，專業技能的培養必須建立在專業基本知識體系熟練掌握的基礎之上。三是專業核心能力強，學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函的能力、會計電算化處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對社會經濟財經政策的了解和初步運用能力等。

為此，本課標所選擇的三門課程正是體現了會計專業所必須學習的基本知識、基本理論、基本技能、基本技術、基本職業規范、基本職業精神。通過課標內容設計，將會計專業基本知識系統化，加強專業知識與基本技能、基本技術和基本職業規范的融合，突出培養學生的會計職業基本規范和職業精神，解決重專業技能教學輕知識教學、重專業能力培養輕財經職業素養培養的教學傾向。

二、把握個性特征：關注“五個”區別，理解個性要求，吃透課標精神

本課標所包含的三門課程的個性特征，主要體現在以下五個方面：

（一）課程性質的區別

課程性質主要闡述清楚這是一門什么樣的課程，以及該課程與前導平臺課程及后續方向課程之間的關聯。比如：“會計基礎”課程是一門專業核心平臺課程，以“會計基本技能”課程為基礎，通過理實一體化教學實施，為后續“企業會計核算實務”“成本會計實務”等課程的學習奠定基礎；而“初級會計電算化”則是一門實踐性較強的專業核心平臺課程，是在“會計基礎”“計算機應用基礎”課程基礎上開設的，為后續“常見財務軟件應用”等課程的學習奠定基礎。專業核心平臺課程，說明該課程在專業課程體系中是專業核心的、基礎性、發展性的課程類型；“實踐性較強”表明以專業技能訓練為主線的課程教學實施特征；“理實一體化”表明該課程知識和技能訓練雙主線的課程實施特征。

（二）學時與學分的區別

學時是課程教學的時間安排，學分是學生成功地完成學習所獲得的分值單位。課程之間的學時與學分差異，實質上是對課程教學容量的時間安排和學習要求上的差異，各門課程的學時與學分嚴格依據會計專業人才培養方案確定，按照《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號），一般16～18學時為1個學分。本課標中“會計基礎”安排170學時、10學分，“財經法規與會計職業道德”和“初級會計電算化”均安排102學時、6學分。

（三）課程目標的區別

課程目標是課程通過實施后，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度應達到的狀態和發展水平。課程目標是專業培養目標在本課程的具體化和分割，因此，課程目標是依據本專業指導性人才培養方案中所確定的培養目標確定的。不同的課程有不同的課程目標，這也是課程之間在培養學生的關注點、內容、過程、標準上的差別所在，需要課標使用者準確把握。如“會計基礎”課程目標為“學生通過本課程的學習，能夠掌握會計的基本理論、基本知識和基本技能，把握會計核算的組織和程序，具備會計核算操作技能，樹立正確的會計職業理念，形成良好的會計職業素養”。

（四）課程內容與要求的區別

本課標三門專業核心平臺課程的共性特征是知識體系較強。所以，基于理實一體化的教學實施要求，采用模塊、教學單元體系，組織、選擇、優化課程內容并提出相應要求。模塊是對課程內容一級分類，教學單元是對模塊的二級分類，內容與要求是對教學單元的教學內容細化和學習能力要求。值得注意的是，不同課程模塊的劃分、教學單元的劃分、教學內容及要求的確定依據是不同的，這需要課標使用者逐條把握。比如“會計基礎”課程，依據會計專業方法體系的遞進性和技能訓練項目劃分為11個教學模塊，教學模塊之間有遞進性和較強的前后順序性，每個模塊按照知識體系劃分多個教學單元。“財經法規與會計職業道德”的教學模塊則是依照我國不同的財經法律體系劃分為會計法律制度、結算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度、會計職業道德等教學模塊，每個教學模塊之間相對獨立，沒有遞進性或程序性，教學模塊劃分為教學單元也是按照法規制度個體細化的，教學單元之間也相對獨立。

（五）實施建議的區別

在會計專業課程標準“教學建議、評價建議、教材編寫和選用建議、課程資源開發與利用建議”等四個部分建議中，根據課程的個性基礎，提出的建議側重點是有差別的。比如：在教學建議中，“會計基礎”課標特別建議“突出本課程專業知識、專業基本理論和專業技能的教學，要注重學生對專業知識和基本理論的理解和把握，注重學生對理論知識點的記憶和理解，加強知識點的階段性訓練和測試”；“財經法規與會計職業道德”課標特別建議“要重點關注本課程理論知識考核和職業技能鑒定融合的特性，注重學生對專業知識和基本規范的理解和把握，培育學生正確應用財經法規和基本規范分析和解決實踐案例的基本能力”；“初級會計電算化”課標特別建議“注重學生對專業知識和基本規范的理解和把握，培育學生正確應用財務軟件處理日常會計業務和解決實踐案例的基本能力”。再比如：在“課程資源開發與利用建議”中，三個課標同樣根據本課程性質和教學實施的特殊需要，提出了相對應的、有區別的建議。

三、把握應用關鍵點：明確質量標識，理解能力要求，用好選擇空間

本課標在實施過程中，建議教師重點把握好以下三個方面：

（一）明確質量標識

把會計從業資格考核與課程教學合并進行，并成為課程的教學質量標識：學生通過本課標三門課程的學習應參加會計從業資格考試并將考試成績作為本課程成績評定的主要依據。因此，在應用本課標教學時，應及時關注和跟上我國會計從業資格考試的要求和變化，通過引導和組織學生參加會計從業資格的考核并取得會計從業資格證書，完成本課程的教學任務。

（二）理解能力要求

本課標的課程目標“核心素養和關鍵能力”部分，以及“課程內容及要求”部分，對學生學習的要求提出了“掌握、認知、能、形成……”等層次化的能力要求。在本課標運用中，對于這些能力層次要求，一般按照下面三個層面把握：

一是認知層面要求，即要求對某一概念、知識內容能夠準確再認、再現，即知道“是什么”。相應的行為動詞為“認知”“了解”“認識”“知道”等。

二是理解層面要求，即要求對某一概念、知識內容，在認知基礎上能夠深刻領會相關知識、原理、方法，并借此解釋、分析現象，辨明正誤，即明白“為什么”。相應的行為動詞為“理解”“把握”“熟悉”“領會”“會”等。

三是掌握層面要求，即要求能夠靈活運用相關原理、法則和方法，綜合分析、解決實際問題，即清楚“怎么辦”。相應的行為動詞為“掌握”“應用”“運用”“能”等。

值得注意的是，在把握本課標確定能力要求方面，應關注兩個方面。一是應結合會計從業資格證書考試大綱上對考核的能力要求，兩者相互對應；二是“會計基礎”“財經法規與會計職業道德”兩門課程又是中職會計專業學業水平測試課程，應結合學業水平測試考綱的能力要求。在組織教學中，要比較本課標、會計從業資格考綱、學業水平測試考綱三者的課程能力要求，力求統一，既要完成課程低位目標（學業水平測試合格），又能完成課程高位目標（會計從業資格證書）。

（三）用好選擇空間

本課標中，在對課程性質、課程理念、課程目標、課程內容與要求等統一規范的基礎上，在以下幾個方面給予教師選擇、發揮的空間。在一定程度上，教師對這些發揮空間的運用選擇，會直接影響課標目標達成、課程執行效果和課程教學質量。

一是教學方式和方法的選擇。本課標教學建議中提倡案例教學、情景教學，運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學等能充分激發學生學習興趣和積極性的教學方式和方法。但在課程教學具體實踐中如何選擇運用這些教學方式和方法、在哪些教學內容上運用等方面需要教師根據自身教學能力、教學經驗以及所處教學環境、教學資源等因素進行選擇和發揮，這就是教師在運用課標上的“自由裁量權”。這需要教師在深刻把握課標精神和內容的基礎上，提升課程建設和課改的能力水平，力求有創造性、有成效地組織教學。

二是教學內容的深度和廣度調整。本課標建議教師要“根據學生的學習基礎和認知程度，充分考慮中高職課程內容的銜接，適當調整教學內容的深度和廣度”，這是本課標留給學校、教師可發揮的重要空間。地區之間、學校之間、教師之間，都會存在個性差異，針對這些差異，對課程教學內容的深度和廣度進行優化整合，做出適當的調整和選擇，這是教師教研能力、教學改革能力的體現。

三是創建新型教學評價體系。本課標三門課程都提出“把培養財經職業精神、引導學生形成良好的財經職業習慣”作為教學評價內涵要求，“重視教學過程評價，注重知識考核和能力考核相結合，平時考核和綜合考核相結合”。在具體落實中，需要教師不斷研討和探索“財經職業精神、財經職業習慣體現在哪里”“如何評價財經職業精神與職業習慣”“如何實施教學過程評價”“如何進行平時考核與綜合考核相結合”等課題。實質上，這是課標對課程教學評價的導向，更是留給教師“填空”的空間，需要教師及時更新教學理念，系統設計教學評價改革方案，對素質、知識、技能、態度等評價要素采用適宜、有效的評價方法。

四是課程資源的開發建設。本課標明確提出“推進信息技術在教學中的廣泛應用，開發信息化教學課件、微課資源和測試系統等數字化資源庫”。這是本課標為教師提供的一個大有作為的發揮空間。加強課程信息化建設是現代職業教育課程建設對教師課程建設能力提升的時代要求，也是推進“互聯網+職業教育課程改革”、擴大教學空間和學習空間、提升課程教學質量的必要舉措。因此，教師在實施本課標時，應重視課程信息化水平的提高，提升課程立體化、情景化建設水平，實現課程教學運作“學中做、做中學”的多樣性和學習空間、教學空間的時空擴展性，使課程盡可能具有空間性（網絡的運用）、展示性（視頻、課件）、仿真性（實做）、愉悅性（音樂、快樂教育）、時效性（資源庫的支撐），教學實施中盡可能實現概念動漫化、人物形象化、邏輯圖表化、板式多樣化，使課程教學內容呈現具有多樣性和時代性。

除此之外，本課標還在教學安排、教材選用和編寫、校企合作共建課程、課程團隊建設等方面提出了導向建議和發揮空間，請教師予以關注和把握。