淺談科學課中學生創造性思維的培養

張明珠

[摘 要]小學科學課對于學生的成長十分重要，在科學課中有意識地培養學生的創造性思維能力，可以最大限度地激發學生對新鮮事物的接受能力，同時能夠樹立正確的科學觀，這對于學生今后的發展有著十分重要的作用。

[關鍵詞]小學科學課 創造性思維 培養

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-081

所謂創造性思維，具體而言就是人們為了挖掘對已有事物的新的理解而產生的一系列的思考過程。這是人類獨有的高級思考，需要一定的培養才能得以實現。而小學階段是學生大腦正處于飛速發展的階段，正是培養創造性思維的最佳時期。由此作為小學科學教師，務必要抓住學生這一階段的特征，培養學生的創造性思維。

一、培養學生創造性思維的價值

（一）滿足科學課對教師的要求

科學課是一門綜合性課程，不僅需要對理論的認知，同時要求學生能夠進行實踐，見證理論的正確性。這本身就是創造性思維培養鍛煉的模式之一。由此，為了在小學科學課培養學生的創造性思維，必須首要滿足科學課本身對教師的教學要求。

（二）促進學生各方面的均衡發展

作為一名合格的小學科學教師，如果能夠在教學過程中始終貫徹教學理念，學生的創造性思維自然能夠得到充分的提升。在此基礎上，教師務必要注意學生其他方面能力的提升，從而保證學生能夠全方位的獲得培養，而不至于出現短板，制約發展。

二、在小學科學課中培養學生創造性思維的具體做法

（一）建立對應的教學情境促進學生參與

在教學過程中為了能夠促進學生的參與，激發學生的思考，從而帶動學生的學習熱情，提升學生的思維創新能力，作為教師，可以使用情境帶入的方式，而此類方式往往能夠促進教學產生事半功倍的效果。教師在設計情境時，務必要保證所設計的教學情境和學生的生活實際以及學習內容相對應。只有這樣，學生才會感覺親切，才能夠最大限度地激發學生的創造性思維。

例如，筆者在講述有關“熱傳導”的相關內容時，首先創設如下的情境：每一條魚都是怕熱的，但是我的魚不怕熱。由此矛盾促進學生的思考。筆者詢問學生，你們見過開水中的魚還在運動的嗎？學生自然會給出否定的回答，但是筆者通過酒精燈和燒瓶，成功的實現了這一現象，學生不能理解，十分好奇并積極地討論。在此基礎上，筆者引出本節課的教學內容——“熱傳導”，學生積極參與課堂，教學效果不言而喻。

（二）設計合理的問題激發學生思考

在科學這門課中，伴隨著疑問，才能實現更多的成果。由此，教師務必要依據實際的教學內容，設計合理的問題，逐層深入，激發學生的思考。筆者認為，合理性的依據在于，教師要了解學生的實際學習情況，設計數個有梯度的問題，逐步加深學生對所學內容的理解，從而能夠最大化的實現科學學科的價值，培養學生的創造性思維。

例如，筆者在講述有關“怎么得到更多的光和熱”的相關內容時，首先詢問學生，夏天和冬天通常人們穿的衣服是什么顏色的？學生說夏天淺，冬天深。緊接著，筆者詢問學生：那顏色和吸熱會不會有關系？學生進行思考。此時，筆者帶領學生使用溫度計和黑白兩種顏色的紙張進行實驗，依據結果進行講解。學生的創造性思維能力得到了顯著的提升。

（三）引入新鮮事物促進學生思考

小學階段的學生對于新鮮事物總是抱有強烈的好奇心，在科學課上多采用新鮮的事物可有效吸引學生的注意力。由此，教師務必多留意生活，多提取素材，為學生的科學學習打下良好的基礎。

例如，筆者在講述有關“熱空氣”的相關科學知識時，首先帶領學生制作孔明燈。當學生放飛孔明燈時，詢問學生，為什么孔明燈能夠飛到天上去呢？學生對此進行了大膽的猜測。緊接著，筆者拿出準備好的風車詢問學生，平時都是怎么玩風車的？在得到學生的一系列回答后，筆者告訴學生，風車還可以放在酒精燈上使其旋轉。此時學生結合兩者進行思考，能夠大致體會到熱空氣的作用。筆者再進行總結，學生在加深對知識理解的基礎上，獲得了創新思維能力的提升。

總之，在小學階段，學生的創新思維能力可以得到飛速的發展。作為教師務必要遵循科學的教學理念，將學生放在學習的主體地位，同時運用生活中的場景促進學生的思考，從多角度培養學生的科學素養。在此基礎上，通過上述方法加強學生的思維創新能力，就可獲得顯著的效果。

（責編 羅 艷）