扣住關(guān)鍵彰顯讀寫結(jié)合的精彩研究

楊鳳

摘 要：閱讀僅僅是基礎(chǔ)，表達才是關(guān)鍵，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最好方法就是讀寫結(jié)合。文章從扣住模仿，實現(xiàn)從扶到放；扣住留白，實現(xiàn)從無到有；扣住交融，實現(xiàn)情感迸發(fā)三個方面研究扣住關(guān)鍵彰顯讀寫結(jié)合的精彩。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；模仿；留白；交融

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0033-01

閱讀指向?qū)懽鳎瑢τ诮滩膩碚f僅僅是個例子，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過例子能夠舉一反三，有效提升他們的語文綜合素養(yǎng)。遺憾的是一些教師卻把教材當作權(quán)威，一步也不敢逾越，這也導(dǎo)致當前語文教學(xué)的困境。下面，結(jié)合實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點就讀寫結(jié)合進行研究。

一、扣住模仿，實現(xiàn)從扶到放

模仿，是習作的開始，教材文本則是最好的模仿素材。也許教材中文本不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學(xué)生閱讀的，或者說最適合學(xué)生模仿的。在學(xué)生習作初期，教師要正確認識到模仿的作用，而不能一概加以否定。模仿的內(nèi)容有很多，可以是詞語，也可以是關(guān)鍵句子，或者是重點段落，或者是整篇文章選材、結(jié)構(gòu)，乃至語言表達等。比如，《美麗的南沙群島》這一課中，其中的第二小節(jié)是總分結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點模仿其結(jié)構(gòu)。在具體教學(xué)中，教師可以先分析，讓學(xué)生讀讀、想想、說說其結(jié)構(gòu)，他們很快就能找到該小節(jié)中中心句，即“巨大的藍色寶庫”。接著引導(dǎo)學(xué)生進一步分析下面每一句分別說的什么，讓學(xué)生明白每一句與中心句的關(guān)系。最后進行有效練筆，可以給學(xué)生中心句，如“熱鬧的菜市場”“課間十分鐘非常精彩”等，并重點提醒他們下面可以寫什么，這樣步步引導(dǎo)，從扶到放，便于學(xué)生徹底理解“總分”結(jié)構(gòu)。當然，這里教師也需要注意，即便模仿，也不是眉毛胡子一把抓，什么都可以模仿。畢竟對于文本閱讀來說，從不同的角度分析，就會有不同的結(jié)合點，如果全部模仿，一來是時間不允許，二來會沖淡主題，喧賓奪主，偏離了教學(xué)目標。對此最好的辦法就是結(jié)合學(xué)生習作真實水平，還有學(xué)段、學(xué)期習作目標，有針對性地進行模仿，有針對性地開展讀寫結(jié)合，每課突出一個重點，每次解決一個問題，這樣堆沙成山，學(xué)生習作水平自然會逐步提高。

二、扣住留白，實現(xiàn)從無到有

相對而言，由于篇幅限制，教材內(nèi)容比較短小精悍，很多地方都直接進行省略，或者說是留白。而引導(dǎo)學(xué)生進行分析，一來便于學(xué)生理解習作中的詳略關(guān)系，讓學(xué)生明白選材的重要性，能夠圍繞中心進行選材；二來也可以結(jié)合留白開展讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，借助想象走近文本、走近作者，與編者進行深度對話，在準確理解文本內(nèi)容的同時，豐富其情感體驗，提升其習作水平。比如，針對《我應(yīng)該感到自豪才對》這一課，其內(nèi)容是小駱駝遭遇小紅馬嘲笑后，一直悶悶不樂。它的媽媽知道后，沒有直接說什么，而是把它帶到了沙漠，讓它直接通過體驗感知睫毛、腳掌、駝峰的好處。這樣一番下來，小駱駝覺得自己應(yīng)該自豪才對。對此，教師就可以圍繞文本內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，假如小紅馬與小駱駝在沙漠中再次相遇，結(jié)果會怎樣？接著再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，參照文本對話進行創(chuàng)作，這樣能使學(xué)生對文本中蘊含的道理理解得更加深刻，同時還能有效豐富他們的體驗，提升他們的想象能力與習作水平。當然，留白不僅僅是結(jié)尾的延續(xù)，還有很多。又如，針對《愛因斯坦與小女孩》這一課，可以圍繞愛因斯坦聽了小女孩的話以后，回家是怎么打算的進行豐富填充，從而讓文本人物變得豐富起來。具體的留白很多，關(guān)鍵在于教師的不斷挖掘，并切合課堂實際進行運用，最終促進精彩的生成。

三、扣住交融，實現(xiàn)情感迸發(fā)

很多文本，往往是作者情感迸發(fā)的結(jié)晶。因此，教師在分析文本內(nèi)容的同時，更需要走近作者，深度剖析文本情感，以便實現(xiàn)共鳴。畢竟作者能夠為情而造文，那么學(xué)生也應(yīng)該循情而讀文。在教學(xué)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生分析文本情感點，尤其是在情感交融處進行積蓄，以便讓學(xué)生為文本中的人、事而感動。比如，針對《第一次抱母親》這一課，對于文本中的那種如山的母愛，學(xué)生被深深感動，而且其情感處于一種積蓄迸發(fā)狀態(tài)，思維非常活躍，甚至達到一種“不吐不快”的狀態(tài)。對此，教師順勢引導(dǎo)：“作者的母親非常偉大，其實每一個母親都是偉大的。你們好好回憶一下，想一想在生活中你們的母親是怎樣照顧你們的？”而學(xué)生也洋洋灑灑，說得很多，有母親給自己梳頭的，也有母親陪伴自己做作業(yè)的，等等。雖然內(nèi)容各異，但是卻有一個共同點，那就是對母親的那種尊重，那種愛戴。這樣，他們在提升習作水平的同時，其情感也經(jīng)歷了一次體驗。在這個過程中，尤其在學(xué)生情感宣泄的過程中，教師尤其要注意學(xué)生情緒的正確引導(dǎo)，要回歸文本，回歸課堂目標，不能離題萬里，或者與教學(xué)目標背道而馳。否則，即便學(xué)生在練筆中表現(xiàn)很精彩，但情感與課堂主題背道而馳，那對于整節(jié)課來說也是失敗的。

四、結(jié)束語

總之，教師在語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的終身發(fā)展考慮，充分運用讀寫結(jié)合的方法，從模仿開始，讓學(xué)生不斷對文本語言進行內(nèi)化，從而形成自己的語言，不斷成長成才。

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