巧借微課優化中職會計教學研究

江紅艷

摘 要：在信息化時代下，微課輔助教學已成為大勢所趨。文章以中職“基礎會計”課程為例，從突破教學重難點、落實教學重點、良好學習方法三方面研究微課在中職會計教學中的具體應用，以期能借助微課教學促進中職會計教學的最優化。

關鍵詞：中職會計；微課；課堂教學；優化

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0045-01

微課作為一種新型的教學模式逐漸步入了中職會計教學的課堂，得到越來越多人的關注。與傳統教學方式相比，在微課視域下的中職會計課堂，能夠把學生領到一個全新的教學領域，實現了教與學的各種教學資源的有機結合，促進了課堂教學的最優化。下面，結合中職“基礎會計”課程中的“供應過程核算”的具體教學內容，研究微課在教學中的具體應用策略。

一、借助微課，為突破教學重難點搭橋梁

微課形式新穎，不僅能豐富傳統的教學手段，更能針對課堂教學內容中的某個教學重點、難點或易錯點，進行有針對性的設計，以短小精悍的微視頻吸引學生。有時用語言難以講清的難點內容，在制成微課后可以讓學生反復觀看，從而搭建起溝通的橋梁。在教學前，教師首先應弄清楚學生實際與教學目標之間存在的距離，然后設計出符合班級學生現狀的微課，為學生搭建理解和認識的有效臺階。例如，在“基礎會計”課程中的“供應過程核算”的內容中，教師發現學生雖然了解了企業供應過程的業務流程圖，但常常有一些學生在對供應過程的原始憑證進行分析時不能正確描述出經濟業務的類型，尤其是對增值稅專業發票的聯次使用存在認識不清的問題，常常會出現混淆增值稅專業發票的抵扣聯和發票聯，將采購業務中的合同視作原始憑證等錯誤之處。為此，教師要聯系生活中的材料，通過微視頻把發票的內容和聯次進行分析和設計，并通過微視頻加以對比，用圖表等方式幫助學生構建出企業供應過程中原始憑證的內容，糾正其錯誤。可以說，微課推動了中職“基礎會計”課堂的變革與創新，7分鐘的微課視頻，使學生思想更為集中，課堂教學效果很好。

二、借助微課，為落實重點墊基礎

教師可以將較為復雜、難度較高的教學重點利用微課視頻有針對性地進行講解，為學生的準確理解鋪墊臺階。例如，“基礎會計”課程中的“供應過程核算”這部分內容中，采購業務三種類型的掌握和核算是其教學重點所在。針對這一重點，教師借助信息化手段，以微視頻為載體，根據“物流”和“資金流”，引導學生清楚地認識采購業務的三種類型，掌握其成本計算的一般原理和方法，明確知識重點。同時，引導學生以任務書的形式在具體的情境中比較、分析這三種采購業務類型的原始憑證，并以任務為引導，讓學生以學習小組的形式共同填制完成教師出示的供應過程核算的記賬憑證，使學生循序漸進的學習，拾級而上。利用時間簡短卻高度濃縮的微課，給學生鋪墊臺階，落實教學重點，可以有效提升教學效率。而且不管是在課上，還是在課后，教師都能以微視頻為主要載體，方便不同層次的學生根據自己的學習情況選擇性地學習某些知識點，實現“自助餐”式的學習，彌補學習差異。

三、借助微課，為學習方法找抓手

1. 設計問題情境，有效反饋

教學實踐表明，問題情境的創設能夠讓學生產生更為持久的學習熱情，在提出問題、分析問題、解決問題的進程中掌握基礎知識，培養學生的思維能力。例如，在學習供應過程的相關核算時，教師利用微課結合學生平時的購物經歷創設了如下問題情境：作為企業的會計，你該如何去采購企業所需物品？物資的運送與資金的結算是否同步？如果不同步的話，會出現什么情況？在新的未知的問題氛圍中，引導學生以小組合作的形式共同探討和分析，最后總結出采購業務的三大類型。這樣的問題情境更利于學生對新知識學習的系統化。

2. 創設任務情境，有效拓展

在學習基礎理論知識后，教師還可以根據教學內容設計學習任務，在任務情境中促使學生積極思維，牢固掌握所學知識。教師可以結合中職學生的實際情況，設定富有層次的學習任務，使學生在生活中走進會計、走向社會，在課堂實踐中幫助學生理解新知識。例如，在學習“供應過程核算”時，教師以南京國際時尚消費品博覽會為契機，以南京出口絲綢服裝廠作為背景企業，利用微視頻向學生出示了三個不同類型的采購業務，并展示其不同的原始憑證，引導學生在任務情境中完成三張記賬憑證的填制（進度快的學生還可以引入商業匯票付款形式進行核算）。同時，在任務總結時，教師讓學生在學習小組內通過填制完成的記賬憑證歸納供應過程的經濟業務內容。在完成任務的整個過程中，學生思維活躍，高效地完成了組內合作任務，在思考、分析、探索的學習過程中培養了他們的自主學習能力和合作精神。

四、結束語

總之，在中職會計教學中，微課的運用能夠有效激發學生的學習興趣，實現教學資源的共享。在信息技術的時代背景下，教師應認識到微課教學的強大優勢，抓住機遇，并科學合理地整合教學微視頻，革新傳統的教學方式，豐富學生的體驗，為學生對專業知識點的個性化學習做好有利的補充。

參考文獻：

[1]趙衛紅.提升會計人員職業道德教育質量的理性思考[J].商業會計，2013（17）.

[2]劉潔.淺談微課在中職會計教學中的運用[J].天津職業院校聯合學報，2015（06）.