幼兒園教育管理開展方式探討

呂海燕

摘 要：從我國學(xué)前幼兒教育管理的現(xiàn)狀問題、幼兒園教育管理的開展及具體方式兩方面，研究幼兒園教育管理開展方式，以提高教師管理工作的積極性，促進(jìn)幼兒成長成才。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育管理；開展實(shí)踐；具體方式

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0060-01

隨著國家教育各領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步，人們對教育的相關(guān)問題越來越重視。學(xué)前幼兒教育作為孩子教育的啟蒙階段，其教育管理得到更多人的關(guān)注。而幼兒園整體教育水平的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)，就是幼兒園管理工作的實(shí)施。因此，對幼兒園管理的現(xiàn)狀及教育管理未來發(fā)展與實(shí)踐的分析，就成為了相關(guān)行業(yè)教育者的重點(diǎn)研究課題。

一、 我國學(xué)前幼兒教育管理的現(xiàn)狀問題

隨著越來越多的私立幼兒園的成立，相關(guān)的教師、教職人員數(shù)量有所增長，與幼兒的比例產(chǎn)生矛盾，在幼兒園教育管理中的問題也逐漸暴露出來。

1. 教育管理形式單一，與幼兒存在距離

幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)等各方面的最初啟蒙階段，幼兒處于對一切新鮮事物都感興趣的時期，從穿衣、吃飯到學(xué)習(xí)、游戲，都需要教師的正確引導(dǎo)。傳統(tǒng)的幼兒園管理方法較為單一，每天重復(fù)吃飯、學(xué)習(xí)、睡覺、活動的曲調(diào)，沒能做到更好地貼近幼兒的生活，對幼兒園管理工作的發(fā)展造成一定阻礙。

2. 教師隊伍各方面能力素質(zhì)有限

個別私立幼兒園除了缺少固定的管理制度外，還缺少相應(yīng)的管理工作者，其素質(zhì)能力水平與一些大型公立幼兒園相比也存在一定差距。幼兒園是幼兒的第一成長環(huán)境，教師作為與幼兒近距離長期接觸的對象，其素質(zhì)行為能力等對幼兒起著重要的引導(dǎo)作用。個別私立幼兒園多從中專、大專中聘請教師，教師的綜合素質(zhì)及能力水平有限，缺乏專業(yè)管理。

3. 缺少對管理實(shí)踐效果的后續(xù)評價

固定的管理制度與模式是幼兒園教育管理的基礎(chǔ)，在定制良好的管理體制后，幼兒園在后續(xù)發(fā)展中的實(shí)施效果也是值得關(guān)注的。目前個別幼兒園往往忽視了這一關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)為制定管理體制并加以實(shí)施就是對教育管理工作的成功發(fā)展與實(shí)踐，而沒有進(jìn)行后續(xù)實(shí)踐效果的評價工作。對管理實(shí)施效果的評價一方面是對教育管理制度的再次檢查與完善，另一方面也是對幼兒園本身教育管理發(fā)展的推動。

二、幼兒園教育管理的開展及具體方式

1. 提高班級及日常活動的管理

幼兒園的發(fā)展離不開對幼兒園班級及日常活動的管理教學(xué)，管理的開展主要從兩個方面入手。（1）班級的常規(guī)管理。幼兒園教育的常規(guī)管理是對其他活動開展的基礎(chǔ)保證。傳統(tǒng)的教育模式中將幼兒教師擺在了主體地位，隨著時代的進(jìn)步，教師可以適當(dāng)?shù)亍胺攀帧保龑?dǎo)幼兒參與到管理中來。例如，在不同的年齡段中，小班幼兒年齡較小，適宜以教師為主制定相應(yīng)的管理制度，引導(dǎo)幼兒執(zhí)行。中大班的幼兒已經(jīng)逐漸有了個人主見和能力，可以讓其參與到班級管理當(dāng)中來，使其在督促別人的同時以身作則。在常規(guī)管理中，包含了學(xué)習(xí)和生活的各個部分，其中一些細(xì)微之處的管理也很重要。例如，在制定常規(guī)的同時，加入一些游戲，讓幼兒可以在娛樂中記住哪些該做、該怎樣做等。（2）教學(xué)活動的管理。幼兒園的管理者在制定大大小小的活動時，要從實(shí)際效果出發(fā)，進(jìn)行小班化分組教學(xué)。具體游戲可以從幼兒年齡、愛好出發(fā)，進(jìn)行活動主題的擬定，定期進(jìn)行課堂了解。管理者對活動存在的不足進(jìn)行及時的對策研究，如進(jìn)行一些集體會議共同探討等。

2. 加強(qiáng)師資隊伍提高能力水平

幼兒園師資力量對整個幼兒園的教育管理有著重要的影響，管理者要從幼兒園實(shí)際的情況出發(fā)，制定有效的教研活動，以提升教師團(tuán)隊的能力與水平。例如，成立教研小組，根據(jù)大中小不同的幼兒分班情況，對負(fù)責(zé)不同年齡層次幼兒的教師進(jìn)行分組，并確立不同的教研主題。可以在不同的組內(nèi)委任組長，領(lǐng)導(dǎo)小組完成教研任務(wù)，如常規(guī)的園內(nèi)學(xué)習(xí)探討、園外觀摩等。這樣，既可以滿足教師個人能力的提升，也可以吸收其他幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)踐與研究中完成各項研討任務(wù)。為了更好地做到這一項，可以提前制定好相關(guān)的教研制度并在嘗試中逐漸完善，進(jìn)而輔助教研活動的順利進(jìn)行。

3. 進(jìn)行教育管理效果評價工作

除了在幼兒園的日常生活、活動開展及師資力量方面來完善教育管理，還要做好對實(shí)踐效果的評價工作。及時評價，是對幼兒教師積極對待管理工作的熱情催化劑，同時也有助于管理工作效率的提升。例如，對教師工作的評價，包括教師制定的日常活動進(jìn)展、對幼兒積極參與性的激發(fā)性、對幼兒全方面發(fā)展的照顧、教研內(nèi)容與結(jié)果等。也可以采用將教育管理工作效果與工資高低關(guān)聯(lián)在一起的形式，來鼓勵教師教育管理研究的積極性。另外，是對幼兒園內(nèi)幼兒的評價。幼兒園可根據(jù)自身情況制定個性鮮明的評價種類，但一定要保證評價工作的真實(shí)性、創(chuàng)新性，有助于教師管理工作的積極性，以促進(jìn)幼兒園教育管理的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過提高班級及日常活動的管理、加強(qiáng)師資隊伍提高能力水平、進(jìn)行教育管理效果評價工作來推動幼兒園教育管理發(fā)展，能提高教師管理工作的積極性，促進(jìn)幼兒成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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