多元比較有效開展二輪生物復習探究

陳愛君

摘 要：采用比較法對高中生物知識進行分類復習，能夠明確知識塊之間的聯系，提高復習效率。從橫向比較，多向認識；縱向比較，明辨異同；類似比較，強化突破；綜合比較，融會貫通等方面研究多元比較有效開展二輪生物復習。

關鍵詞：高中；生物；二輪復習；多元；比較法

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）28-0071-01

高中生物中有許多相似的知識，清晰分辨這些知識是學生在理科綜合考試中的一個難題，也是每個高中生物教師面臨的難題。因此，在生物二輪復習中，教師可以對相似知識系統分類并加以多元比較，從而深化學生對知識的理解，加深記憶，提高能力。

一、橫向比較，多向認識

高中生物概念、定義、現象多且雜，這就要求學生在平時多理解、多記憶。在實際教學中，高中生物教師要采用一定的方法，讓學生更好地理解并記憶知識點。橫向比較是一種好辦法，通過橫向比較可以使學生更好地分辨易混淆的知識點，同時也可以多角度地認識、了解、記憶所學知識。比如，在復習“遺傳信息的攜帶者——核酸”時，采用橫向比較的方法，首先要求學生根據課前預習自行列表比較DNA和RNA的異同。在比較完后，共同就基本單位、組成成分、種類以及兩者在細胞中的分布、實驗所用染色劑和染色現象幾方面，列表比較總結DNA和RNA的不同點，然后，再次對元素組成、空間結構、化學組成三方面列表比較總結兩者的共同點。比較完兩者區別后，和學生一起比較有細胞結構的生物和病毒在核苷酸、堿基、核糖種類這三方面的區別。通過橫向列表比較的方法，學生不僅在課堂上非常活躍，也清楚地理解記憶了DNA與RNA的異同、有無細胞結構的生物在組成和遺傳性質方面的不同。

二、縱向比較，明辨異同

高中生物的一些知識具有相似的特點，并且這些知識不存在對立性。因此，在教學過程中教師可以將這些相似的知識進行歸納總結，在復習時巧妙引導學生進行總結思考，從而加深對知識的記憶和理解。比如，在復習“呼吸作用”時，為了提高學生的復習效率，同時使學生能夠更加清晰地記憶知識點，可以將植物的呼吸作用和動物的呼吸作用結合起來，引導學生思考，加深記憶。要求學生將植物的有氧呼吸和無氧呼吸分別對應動物的有氧呼吸及無氧呼吸，分析光合作用和呼吸作用的場所、條件、原料、產物、物質變化與能量變化、氣體的進出以及涉及的反應方程式，并將這些知識清晰明了地整理到筆記本上面。在整理的過程中，可能發現學生對于能量變化知識有一些模糊認識。于是，針對這一部分知識，從反應的整個過程入手詳細地進行講解。學生根據要求整理完這一部分的內容后，紛紛表示對于呼吸作用的認識更加清晰。對于這類沒有對立性卻很相似的知識，教師要善于總結，并且在為學生復習進行輔導的過程中，要以學生的思維為主導，跟著學生的思路走，找到他們的認知誤區并對癥下藥，使二輪復習能夠高效進行。

三、類似比較，強化突破

進入高中生物二輪復習后，學生便要對知識系統規劃、比較梳理，達到強化突破的目的。而類似比較法，將會給學生二輪復習帶來很大便利。在實際教學中，教師要學會使用類似比較方法，將存在一定聯系和區別的知識歸納總結在一起講解，讓學生能夠由此及彼、觸類旁通，使易混淆知識清晰、難記憶知識容易。比如，在復習“染色體變異”時，因染色體結構變異的缺失、增添、移位、倒位與基因突變的概念相類似，可以要求學生針對這兩個變異類型自主討論和比較。一番討論比較后，學生表示：這兩者字面意思看似相同，但它們有本質的區別，基因突變是染色體上的每一位點上基因的改變，而染色體變異則是某一小段增加、減少或變換位置。這樣的學習方法，有效強化了學生對知識的把握能力，學習技巧也得到突破。針對種類繁多但各有區別的相似知識，采用類似比較的方法清晰地了解這些知識的中心意思并加以比較，能幫助學生更好地理解。

四、綜合比較，融會貫通

在對個別知識進行針對性復習之后，教師需要做的就是對復習過的知識塊進行整合，引導學生將自己腦海中的所有知識進行排列組合。這個過程是知識系統化的過程，也是能夠整體提高學生靈活運用知識能力的重要環節。在對知識的綜合比較中，教師應當合理引導學生深化認識，形成屬于自己的知識結構，從而提升學生的學習能力。比如，在帶領學生復習“遺傳與進化”時，要求學生分小組將第五章、第六章整合起來復習，并學著用表格形式表現出來。學生討論完后，就各種育種方法的原理、方法、優點、缺點以及實例在黑板上列表，教師則要求學生自己思考填寫。填寫完育種方式的不同之后，問學生觀察表格能夠發現什么。學生們回答：“雜交育種和基因工程的原理都是基因重組，單倍體育種和多倍體育種的原理都是染色體變異。”回答完后，要求學生回憶變異類型方面的知識。這樣綜合比較的方式，能夠將各種知識點系統結合起來。

五、結束語

總而言之，采用比較法對高中生物知識進行分類復習，能夠明確知識塊之間的聯系，并且將這些知識整合起來，從而靈活地運用知識應對高考。因此，在高中生物二輪復習時一定要注重知識的整體性，引導學生學會將所學知識系統化，能夠形成完整的知識體系，從而達到二輪復習的理想效果。

參考文獻：

[1]吳啟建.生物新課標高三總復習的教學策略[J].福建教育學院學報，2008（09）.

[2]郭志祥.高考沖刺階段的戰術調整及復習策略[J].中學生物教學，2005（21）.