網絡環境下高等數學教學模式探討

李海英

【摘 要】 計算機和因特網的普及為教學領域打開了一扇新的大門，由此給數學這類傳統科目的教學帶來了機遇和挑戰。在當前網絡環境下，積極探索多媒體網絡化高等數學教學新模式成為了每一位數學教育工作者應著力研究的重要課題。本文主要探討了三種高等數學教學網絡新模式，即：網絡環境下演示型教學模式，網絡環境下研究型教學模式以及網絡環境下協同式教學模式。此外，筆者對高等數學教學模式的實踐進行了進一步的討論。

【關鍵詞】 網絡環境；高等數學；教學模式；教學實踐

【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

一、高等數學網絡教學新模式

學校多媒體網絡教學的推廣及完善深刻影響著高等數學教學模式的革新。作為一門主要使用符號語言和幾何語言的課程，高等數學的教學主要依靠書本的理論學校以及教師對數字和圖像的外延拓展。豐富的網絡資源為高等數學的教學帶來了無限的可能性，為高等數學知識的拓展提供了更為廣闊的平臺，且優化了高等數學的課堂教學。

1.1網絡環境下演示型教學模式

理論指導下的高等數學教學依賴著大量的數字和圖形延伸，因而要求教師在課堂上進行復雜的運算和幾何的繪圖。因此，一節課往往只能講解兩至三道大題，而一道題的詳盡講解需要耗費教師大量的精力，且使得課堂上寶貴的時間白白流逝。網絡環境下的演示型教學模式將很好地克服課堂上的這一弊端。教師只需提前制作課件，為學生講解詳細的運算過程，避免耗時的運算和畫圖，直接在幻燈片上展示一步步的結果，為學生一步步解開數學難題。演示型教學模式使得教學過程清晰明了，簡化了復雜的運算和繪圖程序，使教學連貫緊湊，避免了學生在教學過程中分散注意力，從而優化高等數學教學課堂。此外，演示型教學模式大大提高了課堂時間的利用率，增加了課程知識的輸入，使教學信息量和教學質量得以提升。演示型教學對教師的要求更加嚴格，需要教師提前制作教學課件，課前整體把握課堂進度，因而加大了教師的工作量。

1.2網絡環境下研究型教學模式

研究型教學模式是超越書本的禁錮，整合網絡提供的豐富的信息資源來提高學生自主性研究學習的一種形式。高等數學的教學目的在于培養學生科學思維能力，使學生形成系統的數學知識來解決實際問題。高等數學教材展示的是最基本也是最主要的數學學科理論，但是統一固定的數學教材容易禁錮學生思維，因此要求教師創造性地使用教材，利用網絡環境下大量的信息資源，引導學生進行研究性學習。網絡環境最大的特點是自由開放，學生可平等地使用網絡信息資源。在互聯網的平臺上，學生不再拘泥于教材知識，他們可利用搜索引擎進一步學習更深層次的高等數學知識，因而教師也應該超越傳統教授方式的禁錮，引導并鼓勵學生進行自主性研究學習。

1.3網絡環境下協同式教學模式

在網絡環境下，協同教學模式有著以下兩個方面的含義。（1）不同學習者對于同一教學任務的協同。在高等數學的學習過程中，學生將不是一座座孤島，而是一塊聯合的大陸，共同攻克高數難關。在這一層面上，協同教學模式注重學生的合作與協同性，分享學習資源，進行交流探討，構成“學習共同體”而完成共同的學習目標。網絡為學生協同式學習提供了教室以外的平臺，學習小組的成員可通過E-mail，QQ，論壇等多種渠道進行溝通學習，實現學習者之間的協同互動。（2）同一學習者與不同教育者的協同。互聯網使得教育資源達到最優配置，這就為同一學習者與不同教育者達成協同提供了條件。學生不僅能夠聽取本校教師授課，而且可以通過網絡途徑獲取其它院校教育資源。在師資力量不足的地區，學生也能通過網絡課程學習相關知識。這一協同模式在一定程度上彌補了單個教師在某方面的不足或者單個地區某方面知識資源的缺乏，實現了教育資源的優化和整合。為了實現學習者與不同教育者的協同，教師應錄制網上授課視頻或者進行網上在線答疑，這些方式都為網絡環境下高等數學的教學提供了新視野。

二、高等數學教學模式的實踐探索

2.1傳統教學模式與網絡新模式相結合

傳統教學模式是一種以教師為主體，教材為載體的教學模式。在網絡環境下，多媒體網絡化教學新模式的創建優化了教學課堂，提高了教學質量。然而，高等數學網絡教學新模式既不是對傳統教學模式的全盤接納，也不是對傳統教學模式的全然否定，而是一種批判性地繼承與發展。傳統教學課堂缺乏活力，授課過程單一，學生僵硬地接受知識。網絡教學新模式下，教學活動多樣，學生的學習自主性得到重視。然而，教師在新模式下喪失了主導地位，師生關系發生改變，學生容易不重視教師勞動成果，忽視教師在教學過程中的重要性。此外，采用多媒體網絡進行自主互動學習容易致使學生過分依賴網絡資源從而忽視對基本教材的掌握。因此，在高等數學的教學實踐中，應將網絡新模式與傳統教學模式相結合，使傳統模式與新模式形成優勢互補，從而達到教學模式的最優化。

2.2多種教學模式并驅

在這個開放、多元的網絡學習環境下，多媒體網絡化教學模式并不單一，而是呈現出多樣性的特點，如：除開上述三種教學模式以外，還有基于網絡環境的任務驅動型教學模式、合作探究型教學模式以及問題探究型教學模式等等。網絡教學新模式的多元化就為教師在高等數學的教學過程中綜合運用多種教學模式提供了可能性。而使多種教學模式并驅的必然性首先在于教學對象的差異性。例如，在高職院校中的高等數學教學中，由于學生的整體基礎較為薄弱，教師應減少研究型教學模式的應用，將演示型教學模式與協同型教學模式相結合，注重教師在高數教學中的引導作用。而對于重點大學的高等數學教學，教師則應綜合運用研究型教學模式與協同型教學模式，注重學生在學習高數過程中的自主性。使多種教學模式并驅的必然性其次在于各種教育模式的優劣同體。盡管多媒體這一現代教學手段為高等數學教學帶來了顯著提升，但每一種網絡教學模式都既有優點，也有缺點。這一特點客觀上要求高等數學教學不能迷信某一種教學模式，而要靈活地運用多種教學模式，揚長避短，為特定教育對象調整最佳教育方案。

三、結語

在開放的網絡環境下，高等數學教學模式的選擇多種多樣，這就要求數學教育工作者轉變教育觀念，提高自身素質，以應現代化多媒體網絡教育之需。但探索高等數學網絡教學新模式并不是完全摒棄傳統課堂教學，也不是機械地采用某種單一的模式，而應創新發展課堂教學，優化課堂設計，提高學生的學習熱情與積極性，提升高等數學教學質量。

參考文獻：

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