淺議數(shù)字化故事敘述在初中英語口語中教學(xué)的可行性

吳娟

【摘 要】 本論文主要研究數(shù)字化故事敘述和初中英語口語課程整合的可行性。通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法，分析總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)和數(shù)字化故事敘述應(yīng)用到我國(guó)初中英語口語教學(xué)中的理論支撐、可行性、以及其應(yīng)用潛力和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)字化故事敘述；數(shù)字故事；初中英語口語

【Abstract】This thesis researches applications of digital storytelling and junior high school English curriculum integration. The study adopts documentary research， survey research and action research. Researcher analyzes the feasibility of introducing digital storytelling to junior Oral English course， potential of applications and value. Through the analysis of digital story in the experimental design ， researcher design the detailed teaching process， and started a practice research Integrate of the digital storytelling and junior school English courses.

【Key Words】digital storytelling ； digital story； junior Oral English

【中圖分類號(hào)】G64.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-00-02

1.1數(shù)字化故事敘述概論

20世紀(jì)90年代初，美國(guó)的達(dá)納·溫斯洛·阿奇力（Dana Winslow Atchley）--數(shù)字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場(chǎng)合播放，贏的人們的關(guān)注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特（Lambert）教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創(chuàng)作中來。隨后舊金山媒體中心（San Francisco Digital Media Center）成立，也就是現(xiàn)在數(shù)字化故事敘述中心（the Centerfor Digital storytelling簡(jiǎn)稱CDS）的前身，來自8個(gè)國(guó)家，美國(guó)25個(gè)州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創(chuàng)辦了數(shù)字化故事敘述協(xié)會(huì)（Digital Storytelling Association）[1]。自此，數(shù)字化故事敘述在世界范圍內(nèi)迅速傳播開來，教育者們也開始關(guān)注，并嘗試將其應(yīng)用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數(shù)字化故事敘述教育網(wǎng)站以及著作出現(xiàn)。

在此論文中，筆者將數(shù)字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)相結(jié)合的一種敘述形式。

2.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于中學(xué)英語口語課堂的理論支持

2.1.1多元智能理論

被譽(yù)為“多元智能理論”之父的教育心理學(xué)家霍華德·加德納博士，他認(rèn)為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標(biāo)。數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于初中英語口語課堂，有助于學(xué)生如下幾種智能的開發(fā)：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能。

2.1.2“做中學(xué)”理論

杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進(jìn)行要以兒童活動(dòng)為中心的理論?！白鲋袑W(xué)”即教育要從兒童的真實(shí)生活出發(fā)，并附著于兒童的現(xiàn)實(shí)生活[2]。數(shù)字化故事敘述和英語口語課程的結(jié)合，能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課本知識(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，并且數(shù)字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。

2.1.3人本主義理論

在系統(tǒng)的人本主義學(xué)習(xí)理論中，羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，教師為學(xué)生而教，學(xué)校為學(xué)生而辦。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)有效手段，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分體現(xiàn)主體的價(jià)值[3]。在他的《學(xué)習(xí)的自由》中，強(qiáng)調(diào)教師是組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，這些人本主義理論使得數(shù)字化故事敘述強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自己根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣和愛好，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行數(shù)字故事制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了理論依據(jù)。

3.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的潛力與價(jià)值

3.1.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的潛力

3.1.1.1應(yīng)用數(shù)字化故事敘述進(jìn)行中學(xué)英語課堂教學(xué)符合新課標(biāo)的要求

《中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)要求“能在教師的幫助下和圖片用簡(jiǎn)單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷”，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心”、“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”[4]。數(shù)字化故事敘述制作數(shù)字化故事作品的過程中，學(xué)生的自信心、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力等都能得到一定程度的培養(yǎng)。這與《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不謀而合。

3.1.1.2數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中符合學(xué)生身心發(fā)展特征

數(shù)字化故事敘述引入到中學(xué)英語口語教學(xué)中是必要的，下面從以下四個(gè)維度來看中學(xué)生的身心發(fā)展特征：（1）認(rèn)知方面，（2）情感方面，（3）意志方面，（4）動(dòng)機(jī)方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力”[5]。學(xué)習(xí)者早期的主要成就動(dòng)機(jī)就是附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)者應(yīng)用數(shù)字化故事敘述學(xué)習(xí)英語取得進(jìn)步時(shí)，能夠得到父母的認(rèn)同和贊許。學(xué)習(xí)者將會(huì)為了獲得更大的進(jìn)步而更加努力的學(xué)習(xí)。

3.1.1.3數(shù)字化故事敘述引入中學(xué)英語口語教學(xué)符合中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求

在初中英語新課程的四級(jí)目標(biāo)中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡(jiǎn)單的意見；能利用所給提示（圖片，幻燈片，實(shí)物，文字等）簡(jiǎn)單描述一件事情；能講述簡(jiǎn)單小故事；能在口語活動(dòng)中語音，語調(diào)基本正確。在這些要求中，數(shù)字化故事敘述的趣味性、內(nèi)容的豐富性、簡(jiǎn)單直觀性以及實(shí)踐性等都能夠吸引學(xué)習(xí)者把目標(biāo)放在實(shí)際應(yīng)用中來，并且通過數(shù)字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進(jìn)行有效的中學(xué)英語口語教學(xué)，從而圓滿的完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的價(jià)值

3.2.2.1數(shù)字化故事敘述能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的口語學(xué)習(xí)的環(huán)境

數(shù)字化故事敘述中學(xué)習(xí)者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)故事，從而構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。學(xué)習(xí)者在自己創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2.2數(shù)字化故事敘述能夠更好的激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)

沒有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是中學(xué)生中普遍存在的問題。教師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白，英語口語是一門應(yīng)用學(xué)科，目的是會(huì)話。數(shù)字化故事敘述的各種特征，能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦建立，對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的影響和效果是很明顯的。

3.2.2.3有利于培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)和媒體素質(zhì)

信息素養(yǎng)（information literacy）這一概念最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數(shù)字故事作品過程中，學(xué)生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養(yǎng)能力都能得到一定程度的提高[8]。

在制作數(shù)字化故事敘述作品時(shí)，學(xué)生們開始學(xué)會(huì)如何根據(jù)自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達(dá)自己的真實(shí)意圖，讓學(xué)生成為數(shù)字化故事敘述的創(chuàng)作者，而不僅僅是故事的聽眾。

3.2.2.4促進(jìn)課程間的整合

由于數(shù)字化故事敘述的出現(xiàn)給課程與媒體素養(yǎng)的整合提供了新的視角，同時(shí)在教師的觀念中有媒體素養(yǎng)的概念，那么教師在授課的過程中就會(huì)尋找合適的機(jī)會(huì)盡可能的將媒體素養(yǎng)教育放入實(shí)踐中來。在英語課程的教學(xué)過程中，教師通常讓學(xué)習(xí)者用小組合作的方式來制作數(shù)字化故事敘述作品以達(dá)到學(xué)習(xí)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段三方面的整合。

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，教育理念的不斷更新，再結(jié)合初中英語口語課程特點(diǎn)，數(shù)字化故事敘述將會(huì)更多的出現(xiàn)在初中英語口語學(xué)習(xí)中。

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