淺談中職《電子技術基礎》課程教學改革

周建容　馬毅

【摘 要】 中職教育以培養高素質的一線工作者為目標，以就業為導向，以能力為本位，對于中職學校實踐教學和技能訓練成為最為關鍵的環節。文章從目前中職學校電子技術課程在教學上普遍存在的問題出發，探討電子技術教學課程改革的有效方法與途徑。

【關鍵詞】 改革；電子技術基礎；突出問題；教學改革

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

《電子技術基礎》電氣工程、自動化、電子信息等專業的重要專業基礎課程。隨著電力系統自動化技術的發展，電子信息技術在各個領域的全面介入，本課程在教學中的作用越來越重要。本課程的理論性、實踐性都很強，且內容多，課時緊。而就現在的學生來說，普遍存在基礎差、學習動力不足、學習自主性差的現象。因此，如何讓學生能更好接受這門課的知識，掌握相應的技能，為以后的專業知識及就業打下良好基礎，是中等職業學校急需解決的課題。

一、傳統教學中存在的突出問題

1、教材版本缺乏規范，不能適應現在學生的水平

迫于擴大辦學規模和生源緊張的壓力，中等職業學校對學生入學的條件降低要求，生源文化基礎薄弱，這是中等職業學校推進教育教學改革面臨的突出問題。因此，面對中職學校的培養目標和教學對象發生了的較大變化，對教材建設提出了新的要求。從目前中職學校的普遍狀況來看，教材的選用十分復雜。有些使用國家規劃教材，有些使用行業或省教育行政部門、教研部門組織編寫的教材，有些使用學校自己的校本教材。而且現在很多教材強調體系完整，章節設置不合理，知識點過多、過深，實用性不強，教師教得累，學生學得茫然，難以收到好的效果，影響了教學質量。

2、教學方法滯后

近幾年，盡管中職學校在教學方式方法上進行了改革和探索，但總體上說創新不夠，表現為：一是教學觀念不新，教師本位突出，部分教師仍停留在傳統的教學理論中，不能直接面向今天的學生。二是教學方法沒能跟上時代的步伐，一些教師課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生充分的思考空間。三是教學手段創新滯后，缺乏正確運用先進的教育技術手段進行教學。四是理論教學占比重過大，實踐性教學途徑不多，和真正在企業和生產一線指導教學還有較大的差距。

3、實踐安排不合理，不能適應崗位需求

實驗安排大多以驗證性實驗為主，主要是對理論教學內容的驗證，缺乏創造性，達不到實驗的目的。與企業生產實際所需要求有很大的差距，使得很多的學生畢業后根本無法勝任企業崗位，因此在實踐活動中，應加強校企合作。

4、評價體系呆板

一直以來，學生的評價方式多采用閉卷筆試來判斷學生學習的好壞。這樣不利于學生對知識的全面掌握，難以反映出學生的真正水平，更不能體現學生對知識的運用和他們的實踐動手能力，缺乏科學的評價體系，不利于教師教學水平的提高。因此改革考核方式和考核內容也是教改的重要課題。

二、課程教學改革

1、課程模塊化、實訓化

按照“能力本位”的教學要求，必須對《電子技術基礎》課程進行“模塊化”改革。為了加強專業技能訓練，培養學生的實際動手能力，增強學生的就業競爭力，中職學校要按照“必須、夠用、可教”的基本原則，根據學生的文化基礎現狀和中職教育的培養目標，對課程教材進行全面修訂和編制，重新建立新的模塊，并且科學地確定“活模塊”的教學內容。根據社會需求、能力要求和職業資格標準要求來強化訓練“活模塊”的教學內容。此外，在“活模塊”的實施中，根據專業技能的淘汰與更新，經常開發新的“小模塊”。只有實現課程教材模塊化、實訓化，才能使教學更有針對性，才能培養出動手能力強的學生，才能取得更好的教學效果。

2、教學方法多樣化

對于每個“模塊”的教學，應該根據“模塊”的培養目標和能力要求進行教學設計，合理選擇使用計算機多媒體技術、信息網絡技術和仿真技術等現代教育技術手段，采用靈活多樣的方法開展“混合式”教學。如：既可以采用“邊講邊做”，也可以采用“一體化教學”等。中職教育采用的行為導向教學常用方法主要是模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法等。

3、課堂訓練化

《電子技術基礎》課程教學改革的當務之急是大力推行課堂教學改革，改變傳統的“一本書、一支筆、一言堂”的教學方法，使課堂教學實現訓練化。課堂教學改革，就必須結合企業崗位要求，在課程的教學中實施“操作技能課堂目標教學”管理。所謂“操作技能課堂目標教學”，就是將課堂教學的目標、過程、方法和考核一體化，以學生的實訓操作為基本手段，突出學生動手能力的訓練。在教學中，對每一堂課的教學內容和訓練方法都應制定詳細的實施細則，明確考核要求。這樣，每一堂課的訓練化教學既有明確的目標，又有嚴謹的過程控制和課堂考核，既保證了教學質量，又提高學生的學習積極性。

4、考核方式科學化

對于中職的學生來說，理論的學習在于應用，所以每門專業課的教學中都要求學生掌握一門實用的技術，真正做到理論與實踐相結合，并且考試采用理論考試與操作考試相結合的方式，用這種考評方式來檢查專業課的教學質量。在課程中，每講完一部分內容，都要求學生掌握相應的實驗和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能。考試是檢驗教學質量和教學效果、督促學生學習的重要手段。中職教育是針對生產、經營、管理、服務第一線培養實用型人才，在對教學質量的評價還是對學生成績的考核上，都應以職業崗位的能力要求為依據，特別是電子技術這門應用性強的課程，可以采用多方位考核的方法對學生進行考核。在考題類型上以應用性、方案設計題型為主重在培養學生的獨立思考能力、分析解決問題的能力，實踐能力則采取現場操作形式進行考核，而對綜合能力則采用寫調查報告，寫實習等報告等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合確定最終成績。

通過教學改革，希望學生學習興趣得到普遍提高，能力也能得到鍛煉，并使學生能得到了用人單位的認可。當然，隨著新形勢、新問題的出現，相應的教學改革也必須同步進行。總之，作為《電子技術基礎》課程的老師，應善于根據具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學效果。

參考文獻：

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