探析背誦在以模因論視角看英語專業公共演講課教學中的作用

馮展

【摘 要】 模因論是基于新達爾文進化論觀點而被提出的用于對文化進化規律進行解釋的新理論，并且將這一理論應用于語言研究學領域為語言的演變研究引入了適當的信息復制和傳播觀點，因此逐漸被語言研究學專家高度重視，對外語教學也產生了一定的積極影響。本文以模因論為基礎對背誦在英語公共演講課程中的作用進行了分析，希望能夠促進英語專業公共演講課教學質量得到進一步的提升。

【關鍵詞】 背誦：模因論；英語專業；公共演講課

【中圖分類號】G64.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

從模因論視角對英語專業公共演講課程教學中背誦的作用進行分析，背誦教學的合理應用能夠促使公共演講課程教學取得巨大的學習成效，并有效培養學生的英語專業素質，促使學生的英語學習能力和英語演講能力得到顯著的提升，為學生未來發展提供相應的保障。下面本文就對背誦的作用以及背誦的實際應用進行分析，以期可以為英語專業公共演講課程的開展提供相應的指導。

一、模因論視角下背誦在英語專業公共演講教學中的作用

從模因論角度進行分析，模因論在語言學中的應用以及其提出的語言復制和傳播的思想有助于在實際研究過程中對外語教學中背誦的作用加以認識。在外語教學過程中，從模因論角度進行分析任何一個進行外語學習的人都可以稱之為語言的模因宿主，而通過背誦教學，語言的模因能夠深刻的存儲于語言學習者的記憶當中，而儲存的模因又可以在學習過程中以一種全新的方式完成對語言知識的傳播和豐富。但是，在當前我國實行的主流英語教學實踐中往往過于重視英語教學的啟發性和分析性，甚至在實際教學過程中對背誦這一教學手段相對忽視，只是將背誦作為教學不必要的補充[1]。因此應該從模因論視角讓英語教師重新認識到背誦的重要性，才能夠促使背誦在英語專業公共演講課程中的重要作用得到充分的發揮。基于此，在教學實踐中可以以語言模因理論作為指導思想，結合英語專業公共演講課程的具體教學特點，將背誦教學引入到教學實踐中，對傳統教學模式進行優化調整，進而制定以背誦教學為核心的教學模式，引導學生通過系統的學習完成對英語語言演講知識的學習，具體而言就是借助背誦幫學生基于優秀的語言模因完成完整的“同化、記憶、表達和傳輸”成長過程，促使學生在英語學習過程中真正使這些語言模因經過一系列的復制和重組，形成第二語言的演講模因，進而有效推動學生英語演講能力得到相應的強化，取得顯著的英語演講學習成果。

二、基于模因論視角將背誦應用于高校英語專業公共演講課程教學的措施

（一）將背誦應用于語言模因的同化階段

在英語教學中對語言模因的同化具體指在教學實踐中所呈現出的語言模因被英語的學習者所注意和理解，并最終接受。一般情況下，同化需要兩方面的條件支持：其一為語言學者經過對外部現象的觀察和思考，逐步發現模因；其二為在語言教學中所表現出來的模因必須能夠被學習者所注意到，并且學習者通過相應的學習能夠理解和接受這一模因[2]。因此在同化階段的英語公共演講教學中，教師必須重視以精選的語言模因為載體為學生提供科學的教學材料，進而引導學生完成語言學習中的背誦，最終促使學生在與材料進行充分接觸的過程中完成對模因的復制。這樣，通過學生對語言模因的復制學生能夠實現對相關英語演講知識的觀察和輸入，促使英語演講材料中出現頻率較高的語言能夠被學生所記憶，進而有效推動學生的英語演講學習效果得到進一步的提升。

（二）將背誦應用于語言模因的記憶階段

學生在知識學習的過程中，其記憶往往具有較強的選擇性，因此只有被學生注意和選擇的少數語言模因能夠被保存下來，促使學生完成對相關知識的記憶和理解，為后期知識的傳播創造條件。因此，在記憶階段，教師應該積極引導學生結合英語演講教學單元的主題完成對于演講知識的學習，并在對語言獲得初步理解和體驗的基礎上對語言模因進行適當的背誦，為學生對英語演講語言的深入理解和掌握奠定開放性的情感基調。在此過程中教師需要注意督促學生進行反復的復習和鞏固，將課堂內的短時記憶轉變為長時間的記憶，并對學生英語演講的學習興趣加以培養。

基于此，教師在教學實踐中可以為學生推薦相應的背誦篇目，并對篇目的難易程度加以編排，在完成一個單元的學習后，結合相應的背誦篇目讓學生把握背誦的要點，對其中所蘊含的語言基本規律加以抽象，并結合自身生活經驗產生相應的情感體驗，最終促使學生的背誦效果得到一定的凸顯。

（三）背誦應用于語言模因的表達階段

表達具體而言就是學生在與其他相關個體進行語言交流的過程中將語言模因從記憶庫中提取出來，并將記憶模因轉變為能夠被語言表達者和接受者所感知的物化形式。在語言表達過程中，模因傳播最為突出的特點就是通過話語對語言信息進行傳達。因此對于英語公共演講課程教學來說，學生完成上一個階段的背誦學習后，只有借助話語的力量實現對記憶語言模因的外顯，才能夠促使學生語言表達能力得到顯著的提升[3]。因此在這一階段的教學中，教師也應該將教學重點放置在引導學生進行語言外化方面，唯有如此，學生才能夠真正獲得相應的語言演講能力，并成長成為可以攜帶多種語言成功模因的學習者。

（四）將背誦應用于語言模因的傳輸階段

語言模因教學的第四個階段——傳輸階段，這一階段教學重點表現為關注語言模因借助不同的載體進行擴散和傳播，促使教育范圍得到進一步的拓展，簡言之就是對表達階段的進一步延伸[4]。經過前三個階段的學習學生一般已經能夠掌握一定的英語演講知識和能力，因此在這一階段為了保證教學效果，教師可以將教學重點放置到培養學生的交際能力方面，也就是說教師需要為學生營造一定的語言交際環境，進而促使學生在實際交際過程中對頭腦中已經完成賦值的模因加以強化，使模因能夠在不同環境的刺激下生成新的模因形式，進而推動學生的語言輸出能力得到顯著的提升。

三、結語

綜上所述，從模因論視角進行分析在高校英語專業公共演講課程中適當的應用背誦教學方式能夠促使教學效果得到進一步的提升，對學生英語演講能力的強化也產生著一定的積極影響，能夠滿足當代復合型人才培養需求，因此十分有必要加強對這一教學思想的重視。

參考文獻：

[1]吳敏姝.從模因論視角看英語專業公共演講課教學中的背誦[J].外國語文（四川外語學院學報），2013，29（3）：152-155，159.

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[3]郭婉.模因論視角下的非英語專業研究生英語視聽說課改革模式研究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2013，16（2）：95-97.

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