基于學生和為了學生的終身教育

韓炎坪

【摘 要】 終身教育思想是貫穿每個個體人的發展的一個具有普遍意義的教育發展戰略。一般地，終身教育思想是基于個體人的全面發展，探討人的價值，尊重人的個性特殊成長的“發展為了明天，基于今天”價值理念，實現個體人的意義成長。學生個體人的終身發展是一個綜合性過程，需基于在課堂教學地位重建、學生自主發展、豐富多樣化的課程和創造終身發展校園環境等方面建構起終身教育發展的內外在價值體系，實現人的可持續發展。

【關鍵詞】 終身教育；身心發展；學生

【中圖分類號】G64.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-02

終身教育思想對個體的人來說，這一思想對每一個自我的影響非常重大。與傳統的教育教學模式相比，終身教育思想是對個體的成長發展的一個重要理論依據。不僅僅把人局限于傳統的學校教育模式中，也不再把人訓練成某一專門領域里的“狀元”?！敖K身教育”更主要的是貫穿人的發展的一生，從一個出生到生命的結束，都是每個個體有權利接受教育的時間。同時強調了要覆蓋人的發展的全部，也即注重人的全面發展，探討人的價值，尊重人的個性全面發展。高志敏等人在《終身教育、終身學習與學習化社會》一書中對終身教育做了歸納性定義，其基本要義主要有以下幾個方面：一是終身教育是對現行教育制度的超越和升華；二是終身教育是改革現行教育制度，構建未來教育體系的原則；三是終身教育貫穿熱的發展的一生；四是終身教育覆蓋人的發展的全部；五是教育必須成為有效而便捷的一體化體系；六是終身教育既作用于個人又作用于社會?！?】由此可見，終身教育考慮的是教育過程的連續性和統一性.它是完全意義上的教育，應有組織有計劃地為每一個人一生中的任何時候創造條件，提供教、學以及從事研究的機會。它包括教育的所有各個方面，各項內容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結時不止的、不間斷的發展，包括了教育各發展階段各個關頭之間的有機聯系。故而，終身教育不僅要考慮單個的個體的人，而且要聯系由單個人組成的群體——社會，強調在一個社會整體中來發揮教育的作用。

一、“發展為了明天，基于今天”的終身教育理念

教育的根本是為了學生。教育的出發點在很大程度上決定了教育的方向、內容和方法，因此關注學生以及學生當下的本真生命，本質上就是關注學生在今天所奠定的素質基礎和所激發出來的發展潛能，就是為了學生終身的可持續發展做好實質的和充分的準備。印度哲學家克里希那穆提說：“當我們為了某個理想，為了未來而努力，我們是按照對此未來的概念而塑造人；我們對于人一點不關心，我們關心的只是‘人應該如何的這種想法。在‘現在和‘未來之間，存在一條鴻溝，其間有許多影響，在我們每一個人身上發生作用。而為了‘未來犧牲了現在，我們便是追求著一項錯誤的手段，以為借此可以達到一個可能正確的目標。【2】那種學校、教師和家長告訴學生：明天會好的的“未來”教育讓我們的受教育者和教育者行走在了錯誤的方向。所以只有明天的教育，沒有關注學生今天的健康、個性、興趣和生命發展動力的今天的實實在在的生活和學習，讓今天變得如此殘酷，即使把未來描繪的如詩如畫，也只能是空中樓閣，毫無意義。對學校學生來說，學校教育不是他們學習的終點，雖學校教育是在人的生命過程中是接受教育的主要部分，但是學校教育是之后教育學習的一個基礎性的學習必要條件。對學校學生的教育遠遠還沒有結束，之后的教育以及學習更重要也更富有教育挑戰性。對與學校教師來說，教師作為教育系統里面的關鍵人物和不可或缺的教育基本組成要素，在終身教育的思想影響下，首先老師的對教育的認識觀念必須時時更新，其次對其所面對的學生要更具有人性化，要有區別有關愛的對待每一位學生，讓每一位學生全面，有個性，不壓抑進行培養。最后，教師時時必須接受新的對人的價值觀的認識以及注重對人的生命教育的訴求。以每一個個生命快樂幸福的成長作為教育的最終目標。

終身教育做追求的是人的全面和諧發展，而人的全面發展及自我完善的終極目的是提升個體的生命境界即完善人的生命。【3】因此，終身教育是基于學生人個體的，“發展為了明天，基于今天”的教育理念在于造就終身發展之生命主體，就是要努力使得學生具有豐富的文化知識素養，自主學習知識的方法、發現和解決問題的能力以及創造新的知識的素質等方面促進學生全面發展。學生的個性品質也是學校教育的努力方向，讓學生身上最為獨特的和最具魅力的品質有發揮的舞臺，讓學生在快樂的學校生活中，獲得自信，實現自身素質提升。終身教育可以說是一種目標或理想，它的主要目的在于改造學校教育，使學校教育對人們今后一生的學習起著指導作用，人們通過學校教育學會怎樣學習，使其學生自身終身受益，進行自我教育，以促進終身教育的進行?！?】教育是培養人的活動，更重要的在于要熏陶人，激勵人和啟迪人，實現人的主動發展，讓學生成為自己命運的主人，促進學生自我意識的覺醒，掌握知識，練就本領，自我約束、自我教育、自我管理，主動發展，把握好自己的現在和未來?？偟膩碚f，終身教育思想對人產生了巨大影響。不管是位居高官的人，還是普通的人；不管是正在接受學校教育的，還是在其他的人員，終身教育對每一個來說，都成為了人的一個思考的導向，人們慢慢地注重對自身的思考，以及人的價值的重新審視。人們對待學習的觀念有所改變，應樹立終身學習的學習觀，全方位地塑造人的創造精神和培養熱的創新意識。同時要求人學會共同的生活以及在這個世界上努力生存下去。終身教育體系引導每一個人直面的面對生活，面對自己的生存，是自己的人格得到升華，生命的價值得到展現。

二、基于學生和為了學生的終身教育發展體系構建

教育實質是關于的人的思考。教育為實現社會最終的目的——和諧發展提供了人的力量。終身教育是培養完善的人、有個性的人，這種個性的人并不是脫離社會、脫離集體而存在的。而是是個體在集體的社會環境基礎上發展而來的，每一個人對所屬的團體和社會有不可推卸的責任和義務。社會中的每個個體都發展地越來越完善，使得社會的整體素質水平提高，會使得社會生產力水平不斷提高，于是推動社會更向前發展。

1、重建課堂教學地位。課堂是基于學生的課堂，是為學生創造價值的課堂，為了學生發展的課堂，也是讓教師獲得發展和幸福觀的課堂。課堂教學質量和效益的高低牽涉到學生學習的興趣，是對學生進行素質教育的基礎，是對學生創造性的發現問題、分析問題和解決問題的重要保障。課堂教學是生命活力展現的關鍵。教師和學生之間的交往，在某種程度上說，是生命與生命之間的交往，而課堂教學是師生之間的主要形式和陣地，課堂教學的有效使得師生之間生命具有積極的人生態度、世界觀和價值觀，構建起師生發展的共同體，在充滿生命活力的課堂，師生活動智慧、情感和心靈的較量，豐富著相互之間的生命意義和創造著生命發展的能量。這就是課堂的文化價值，讓課堂在以知識為載體，以思維能量培養為核心的文化氛圍下富有情感，充滿靈性，促進學生的終身發展。

2、激發學生自主發展。學生自主發展是基于學生對自身生命的尊重和敬畏，更是自身對自己的教育。生命個體有其自我選擇與實現發展的內在動力，撬動了學生學生終身發展的支點就在于使得學生自身的生命潛能與需要得到更好的釋放，確立學生尊重生命的終身價值理念。古希臘蘇格拉底說“認識你自己”，這是更好的遵從內在的本原，自我教育、自我管理、自我思維、自主發展的模式，給學生提供立體多樣、多層次的體驗舞臺，促進學生的全面發展。

3、豐富多樣化的課程。課程是學生終身發展的載體，是學生學生生命成長的知識之源。學生的終身發展的素質結構應該具備人文素養、科學素養、身心健康素養、人際交往能力、自我認知和生存能力以及獨特的智慧品質，創新精神、科研能力和國際視野和管理品質等。這些素養和素質的培養，需要豐富生動的課程為學生的終身發展保駕護航，有了這些學生素質的基本要求，從而明確了學生終身發展的方向。終身發展的課程觀的特性需要具有實踐性、自主性、綜合性和開放性，以一種“大課程觀”的課程模式，整合和優化學校、社會、教師和學生的資源，形成特色型的終身發展課程體系。

4、創造終身發展校園環境。終身教育就是一種環境，努力讓學生按照學生自身成長和發展的“脈絡”實施教育，讓學生在良好的教育環境中彰顯生命的精彩，提升生命的價值。學生終身發展所需要的環境是生活化的，讓生活引發學生的激情。將教育融入生活，讓校園充滿生命的氣息，這是學生終身發展的內在需要，也是學生實現學生發展和超越的基礎。學生終身發展所需要的環境是個性化的，讓個性鑄造學生的未來。建設個性化的校園，凸顯學生的個性發展，是學生終身發展的的根本所在。學校教育的目的不是要讓學生每個孩子都成為完人，而是要在校園內讓孩子獨特智能得以發展。

終身教育所追求的是人的全面和諧發展，一個人的生命教育過程中處理人的工作和職業需要之外，更加重視鑄造人格、發展個性、使每個人的潛在的才干和能力得到充分的發展，既要符合教育的人道主義使命又符合應成為任何教育政策指導原則公正的需要，也符合既尊重人文環境和自然環境又尊重傳統和文化多樣化的內源發展的真正需要。沒有在終身教育思想指導下建立起來的終身教育體系，人人參與到學習中來將是紙上談兵。終身教育從社會角度出發，是自上而下的過程，終身學習從個人的角度出發，是自下而上的過程。而建立學習化的社會是前兩者的集結過程，終身教育既作用于個人有作用于社會。既有利于個人的發展，有有助于社會的進步。沒有人人參與終身學習的先決條件和社會基礎，終身教育將是空中樓閣。學習化的社會期望也將是海市蜃樓。建立終身教育體系，將會是未來教育發展的重要趨向。

參考文獻：

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