高中地理教學中運用地圖培養學生問題意識探微

王群

【摘 要】 地圖是記載展示地理信息的常見工具，是高中地理教學的重要內容。地圖有著明顯的形象直觀、信息量大的特征，是豐富的問題來源，也是重要的誕生問題意識載體。通過運用地圖教學，可以圍繞地圖增強地理興趣，激發高中學生問題意識，學生能以地圖為中心不斷發現地理問題、提出問題、分析問題、討論問題、解決問題，進而以問題為出發點深度增強觀察能力、想象能力、思維能力，養成良好學習習慣，充分達到新課標教學要求與實現高中學生素質能力提升。

【關鍵詞】 高中地理教學；地圖；問題意識

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-02

隨著教育改革持續推進，培養學生問題意識在學生學習能力與教學質量提高中起到更加關鍵的作用，廣大教育工作者越來越注重對高中學生問題意識的培養，尤其在全面推進素質教育的今天，需要切實引導學生具備持續學習、終身學習的理念，需要深入培養學生探究問題能力。在面對具有顯著綜合性與地域性特征的高中地理教學，要使學生有效開展地理觀測、地理調查、地理實驗、地理專題研究等地理問題探索實踐活動，必須加強學生對地圖的運用，促進高中地理教學中多樣化地圖功能發揮，實現高中學自然科學與社會科學領域學習雙重收獲，能更好應用問題意識促進創新意識與實踐能力大幅進步。

一、高中學生問題意識與地理教學地圖運用的關聯性

（一）地圖是高中地理教學豐富的問題來源及載體

培養學生意識對于課堂教學來講，其重要性不言而譽，地理學科因其豐富圖像內容在培養學生問題意識方面具有更強的優勢。地圖作為“地理學的第二語言”，是地理知識的重要載體單位，具有豐富的地理信息，是較為直觀的地理教學工具。在高中地理課程當中，地圖圖形語言的特征更加明顯，通過符號、圖形、圖像、色彩等各種要素生動地展示出地理事務與現象，鮮明更加富有層次地表現出地理空間狀況，儲存了多樣、多元、多維的空間信息，比文字和語言更令高中學生易于接受。打開地圖處處洋溢著問題，動態的、靜態的符合色彩、圖形圖像提供了無限的問題可能，基于這種形象與直觀，地圖讓高中學生對于地理知識更加有興趣，對所學知識有更強的求知欲望，使高中學生有不斷的問題涌現，并激勵他們主動順著問題道路探索學習。在高中地理教學當中，地圖不僅承擔地理信息的載體，更深化為問題意識的載體與來源地。在高中地理教學中對地圖作用充分發揮，十分有利于學生問題意識的培養與成長。

（二）高中學生心理思維特點適合用地圖來培養問題意識

在高中時期學生有著更強的自我意識與表現欲望，非常希望能在同學與老師心目當中樹立良好的知識、進取形象。高中這一青春時期的心理特征，使得高中學生有廣泛興趣、思維敏捷、思想活躍，求知欲望與探索意識極為強烈，相比較初中階段學生，更側重于求知事務之間因果聯系與內在本質，更愛好發問與思考探究特別的、有足夠興趣的知識內容，以更好彰顯自己。同時因所處的圈子活動范圍有限、接觸的共同內容明確，在學習上鉆研、在問題上探索是他們主流的競爭方向。生動直觀、形象且大信息量的地圖則與學生這一時期的心理思維特點極為吻合，能很好吸引高中學生學習眼球，能讓高中生藉此積極思考、提出、探索、分享所得。在地理教學當中，教師以開放共討的態度，以問題情境拋出話題，以地圖為載體有效引導，為學生問題意識培養創造一個很好的平臺。如在學習宇宙類地理知識時，通過“太陽系模式圖”發問“為什么地球這個星系既普通又特殊？”“太陽系是不是認識的最大天體系統？”類似的問題作為引導，會與學生以前的認識產生沖突，而高中階段的青春心理會推動學生加強對這方面知識的探求，不但有助于促進學生更深入掌握課程知識內容，而且有益于更好激發學生問題意識，有利于調動高中學生學習主動性。

二、高中地理教學中學生問題意識缺乏的原因分析

（一）地理學習興趣不足阻礙問題意識產生

通過多年教學經驗與問卷調查研究表明，通常一個班級不喜歡地理學科的學生會占到三成，喜歡地理學科的學生不會超過10%，多數學生為被動接受，這對培養學生問題意識有著非常大的阻礙。興趣作為推進學生積極思考與探究的精神動力，學習興趣的高低直接影響高中學生問題意識的培養。對地理課有興趣的同學在課堂一般都比較活躍，思維也更加敏捷主動，對老師提出的問題會積極參與，主動思考。對地圖有濃厚學習興趣的學生會從地圖中發現更多的問題，或從熟悉的地圖中提出更多的想法與思路。在高中地理教學當中需要研究如何有效激發學生學習興趣，使學生能夠通過興趣更加積極思考與探究問題，使學生問題意識培養有更好的前進動力。

（二）地理擁有信息不足制約問題意識發展

對自己現有知識存在困域不解是滋生問題意識的主要根源，要發現問題或追求解決問題的方法，需要具備適當的信息儲備與處理信息的能力。在當前高中地理教學中，學生問題意識比較欠缺，多與信息不足存在聯系。一是高中開設的課程在知識之間的聯系溝通上沒有實現很好地融合，高中時期較多問題不再浮于表面，需要跨學科才能發現與提出，這種信息綜合聯想能力往往產生于學科之間的聯系與碰撞中，大多高中學生很難具備。二是高中生在整理知識與技術信息上存在不足，使所學知識處于無序自由狀態，沒有徹底融會貫通，在有問題情境時，難以與現有知識建立聯系，難以用現有信息發現問題、分析以及解決問題。三是高中學生多存在的虛假信息飽和，自認為積累了很多的信息量，對問題習慣成自然，以為看得很透不值得深究。四是傳統地理教學只注重灌輸學生聽覺方面信息，使學生其他感官獲取信息較為遲緩、閑置，不能全方位地感觸信息，發現問題，制約著問題意識的發展。

（三）傳統地理教學方式限制問題意識培養

當前地理教學仍舊停留在滿堂灌輸、老師問學生答的被動教學方式，對學生問題意識發揮形成嚴重的限制。一是現在地理教學對于知識傳授基本都是以傳授法為主，并貫穿課程首尾，只注重知識連貫傳授與課堂效率、節奏掌控，忽略被動接受的學生對知識僅停留在記憶層面，思考問題時間很少。其實地理相對其他學科與生活聯系更為緊密，老師可以從學生身邊事物出發通過討論交流來加深學生對知識的理解與對問題的發現和動手解決能力。二是現行高中教學老師話語的權威性根深蒂固，很少有學生對老師所講提出疑問或異議。老師在地理課堂中存在的武斷行為、教條主義、機械授課等行為使得學生失去了問題意識的土壤；常處在被動或服從地位的學生很難再會去思考問題，有自己想法和見解也不敢輕易表達，求異思維與探究能力沒有鍛煉平臺。三是當前應試教育模式下，學生只是機械地去記憶相關地理知識，沒有養成通過地圖發現問題、總結規律的習慣，對地理事物知識停留在考試層面，淺嘗輒止，在地理學習中對地圖的運用與重要性認識相當不足。

三、高中地理教學中運用地圖培養學生問題意識實施思路

（一）運行地圖構建問題情境，激發學生探索求知欲望

心理學指出，高中學生深層次都有我要學習的潛在欲望，需要創造設計適當的問題情境，激發學生求知心理動機。在教學地理知識時，老師要根據學生年齡特征、當前知識結構與接受水平，構建合適的問題情境，推進學生探究要學地理內容更強的探索動機。一是有效運用地理圖畫圖表構建直觀形象的問題情境。在地理教材中插圖是重要的內容，好的插圖在表達課堂內容上顯得更加形象、直觀，對學生學習興趣能有效激發，對學生思考能積極引發，是較為理想的教學方式。掛圖等也可以為構建適宜問題情境提供有效助力，通過掛圖先吸引學生注意力，再設置問題導入課程引發學生探討。二是有機運用熱點圖片構建貼近生活的問題情境。在講授新地理課程前先放映社會熱點時事政治圖片，可以讓學生參與問題思考，課堂氣氛活躍，使學生更有熱情參與讀圖、分析圖，并進一步對地理課文知識進行思考與聯想。三是充分運用網絡資源構建地理地圖教學問題新模式。在信息化、網絡化的當今，通過多媒體開展地理教學，圖片、影片、聲音等元素可以淋漓盡致地展現在學生面前，學生對課堂教學環境融入更快，問題意識也能借此更好的進行培養與增強。

（二）運用地圖地理教學特性，塑造學生看圖用圖習慣

地圖可以說是地理學的基礎，地圖教學離開地圖將是無本之木。在地理學習中，加強學生地圖使用頻率，形成良好讀圖用圖習慣，是培養學生問題意識的關鍵。一是要夯實學生地圖基礎知識，只有地圖基礎知識扎實，才能更進一步思考創造新問題。對于地圖比例尺、方向、圖例、標記等要讓學生熟透掌握。二是要鍛煉學生掌握讀圖技巧與方法，清楚讀圖順序、圖形變化特征、變量因果關系等。三是養成良好看圖用圖習慣，在學習新課、復習練習中做到頻繁用圖，能夠通過地圖把握地理事物關系與現場分布情況，思維敏捷性得到提高，問題意識得到充分培養。

（三）運用地圖實施質疑教學，增強高中學生問題意識

在地理教學中要通過地圖給學生傳授質疑方法與技巧，減少被動學習思維僵硬。一是對比地圖圖片圖表讓學生提出質疑，例如可以比較不同歷史階段同一地區地圖等引發學生對城市化進程的思考。二是轉換圖形圖片讓學生發現不同，例如讓學生觀察山地背斜與向斜的差異，進一步思考“背斜成山、向斜成谷”的成因，再通過地圖尋找根源，不但深化知識理解還有效培養問題意識。

（四）運用地圖地理課程要求，培養學生創新思維能力

地理學科有著明顯的綜合性特點，學科特性有助于發揮思維能力培養問題意識。一是學生求異思維培養可以借助地圖作用，學生在思考分析地理問題時，通過地圖圖像功能可以加深各要素之間關系的理解。例如在解答“馬達加斯加島東部地區為何是熱帶雨林氣候”，綜合查看分析非洲地形圖、世界洋流分布圖、世界氣壓帶與風帶圖就可以得到比較全面的答案。二是學生批判性思維培養可以利用地圖作用，在地理課程學習中加深地圖深化知識理解的時候有助于突破常規思維方式，有新角度、新看法、新思路。

四、結束語

問題意識是高中學生思維能力提升的動力，地圖因其直觀具體、抽象概括雙重特性是重要的地理教學思維工具。當前地理教學要再進一步從老師問題意識塑造出發，創新思想，轉變教學方法，推動學生對于問題意識的主體作用，深入加強地圖運用對于學生問題意識培養的幫助，深度提升學生自主學習能力。

參考文獻：

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