通過技巧性化學導課，激發學習興趣

康曉丹　衷明華

【摘 要】 教師對新教材的講授，學生對新知識的學習，都是從引入新課開始的。“良好的開端是成功的一半”，化學導課技能就是通過巧妙、別致、恰到好處的新課引入，既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，誘導學生進入教師預先精心設計的情境之中，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

【關鍵詞】 化學；導課；技巧；興趣

【中圖分類號】G64.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

一、舊知導課

“溫故而知新”是教師慣用的導課方法之一。以復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新、舊知識聯系的“支點”，以較低層次的知識掌握為前提，保證與此相聯系的較高層次知識的理解和掌握。

二、實驗導課

教師在講授新課之前，要設計相關的演示或學生實驗，同時，向學生提出若干向新課知識過渡的問題，在一系列是什么、為什么的啟發下，促使學生有條理地思索問題。利用實驗巧布疑陣、設置懸念，可起到激其情、引其疑的作用。例如，在《鈉的化合物》一節中，用脫脂棉包住約0.2gNa2O2粉末，在脫脂棉上滴加幾滴水，脫脂棉燃燒起來。學生興致盎然，滴水為什么能生火呢？

三、生活導課

化學取之于生活，用之于生活。在新課導語中對學生滲透生活中的化學，使學生認識到化學與生活息息相關，激發學生的學習熱情和學習化學課的積極性。例如在《化學能與熱能》一節的教學導語：寒冬里，當陣陣寒潮襲來，暖寶寶成為許多女生的貼身保暖神器，一貼即熱，方便易帶。但你們有沒有好奇過暖寶寶為什么會發熱呢？從生活材料入手，引發學生好奇心，增強學習欲望。

四、設疑導課

新課開始，教師要有創意性地編擬符合學生認知水平、富有啟發性的問題，通過設疑留下懸念，吸引學生的注意力，激起學生解惑、探究的欲望。如講到“鹽類水解”時可以這樣設計導課：酸在水溶液中電離出H+，溶液呈酸性；堿在水溶液中電離出OH-，溶液呈堿性。那么鹽在水溶液中既不電離出H+又不電離出OH-，鹽溶液一定呈中性嗎？這樣馬上將學生的思維一下子引入到新課中，使學生思考鹽溶液呈中性嗎？接著可以做一些輔助實驗，測量一些鹽溶液的pH值，可知鹽溶液不一定呈中性。然后問學生為什么鹽溶液有些呈酸性，有些呈堿性，而又有一些呈中性呢？這樣使學生帶著問題聽課，既提高了他們聽課的興趣，又使新知識能牢固掌握。在每節課前要將講述的內容適當地恰如其分地提一些問題，就會使學生的思維跟著老師講授的疑點而轉動起來。

五、情感導課

教師的情感對學生有直接的感染作用，良好的情感品質是完成教育教學任務所必需的。教師根據新課內容和學生日常生活中的體驗，以生動活潑、充滿激情的語調來撥動學生的心弦，會使學生自然地進入學習意境。例如，“氧氣”一節的教學導語：“人不吃不喝還能維持生命6～7天，然而人如果處在沒有氧氣的環境中卻只能活1～2分鐘。人自從獲得生命，就與氧氣結下了不解之緣，成年人吸入氧氣的體積約2000L/天。同學們對氧氣有了解嗎？你知道它的化學組成和‘脾氣（‘性質）嗎？”學生在教師這充滿情感的敘述中，產生了對十分熟悉而又很陌生的氧氣問題的求知熱情。

六、史料導課

在史料導課中列舉與新課相關的、典型的史料進行導課，能使學生產生一種時代感，拉近學生與學習新課知識的距離，起到觸類旁通的功效。如燃燒和緩慢氧化。1854年5月30日英國戰艦歐羅巴按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料，兩個多月后船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。事后化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料準確地找到了“縱火犯”——草料。草料怎么成了“縱火犯”呢？這一案例中，教師根據史料進行導課，繼而提出“著火點”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念，并進行解釋，毫無疑問這一導課很好地激發了學生的好奇心和探究欲望。根據教材內容選講一段妙趣橫生的故事，可避免平鋪直敘之弊端，收寓教于趣之功效。為學生創設了一個引人入勝、新奇待解的學習氛圍。

七、詩歌導課

化學是嚴謹的，詩歌是浪漫的.這兩者似乎格格不入。然而人類歷史上，將嚴謹的化學融入浪漫精美的詩歌中卻屢見不鮮。古人以獨特的視角給我們留下了極其珍貴的筆墨，他們對化學現象、化學反應的悉心觀察與獨特的文學審美，以及對化學在社會生活中應用的精彩描述，創作了無數優美的詩篇，為化學教學與古詩的結合提供了重要的素材。例如在學習氧化鈣、碳酸鈣，氫氧化鈣三者轉化時，導入明代民族英雄于謙曾作《石灰吟》一首：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

這首詩不但是于謙忠烈清白一生的真實寫照，還精辟地闡述了生石灰的生產過程。

“千錘萬鑿出深山”——表明了原料來源。

“烈火焚燒若等閑”——石灰石（主要成分是碳酸鈣），質地堅硬，經過千錘萬鑿被敲碎，然后在石灰窯里燒制成白色的生石灰：CaCO3（s）=CaO（s）+CO2（g）

“粉身碎骨渾不怕”——氧化鈣與水反應生成白色的熟石灰：CaO+H2O=Ca（OH）2

“要留清白在人間”——氫氧化鈣與空氣中的二氧化碳反應生成白色的碳酸鈣：Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O

以詩歌導課，可給學生預留一個想象空間，在課堂中逐步理解詩歌的思想內容，認識詩歌的美、化學的美。

八、謎語導課

寓“謎語”于新課的導入中，學生學習興趣濃厚，不僅豐富了教學內容，而且還增強了課堂的知識性、趣味性等，教學效果頗為顯著。例如，“電鍍”一節，教師利用謎語導課：“通電洗澡，穿上外套，金光閃爍，合身牢靠”。學生紛紛舉手回答：電鍍。教師借此發揮：猜對了。電鍍就是利用電解的方法，在某些金屬表面鍍上一薄層其他金屬或合金的過程。本節課，我們就來學習電鍍的有關知識。”導語雖短，但激起了學生學習“電鍍”的情趣。再如，“催化劑”教學導語：“加上一點點，作用大無邊，功成不自居，量質沒有變”；“生石灰”教學導語：“全身潔白又硬強，洗起澡來吵嚷嚷，熱氣騰騰液乳白，粉身碎骨才安詳。”通過引入形象、逼真、富有趣味的謎語來進行的新課導入，對學生盡快進入新課學習情境、活躍課堂氣氛和促進教學是大有裨益的。