運用多媒體教學培養學生歷史思維

李修林

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。它把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它引起了教學的巨大的變革，在歷史新課程改革中，要充分利用多媒體技術豐富學生的形象思維、拓展學生的發散思維、培養學生的抽象思維。本文從三個方面介紹了如何在多媒體教學中培養學生的思維能力。

一、再現畫面，豐富學生的形象思維

以往的歷史教學都是教師講、學生聽，學生被動地接受知識。這種教學方式使得學生變成了學習的客體，學生機械地記憶，思維受到很大的束縛。多媒體技術在教學中的出現，在很大程度上改變了這種教學方式。它可以集語言、文字、色彩、畫面、動畫于一體，表現形式豐富多彩，信息量大，直觀性強，能豐富學生的感性認識，從而培養學生的觀察能力、聯想能力和想象能力，培養學生形象思維的習慣，促進學生在創造性活動中的關鍵性突破——靈感或頓悟的形成。

在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微小事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。

如在學習《新航路的開辟》時，利用多媒體技術設置了迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫航行的路線，學生從畫面上親眼目睹四位航海家的行進過程，一下子就記住了新航路開辟的過程。特別在經過重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經地點的名稱、重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能弄清楚新航路開辟的路線，從而激發了學生濃厚的學習興趣，喚起學生的求知欲。

在《鄭和下西洋》《紅軍長征》《張騫出使西域》等教學中，我也把多媒體技術適時、適量、恰當地加以運用，激發興趣，使學生主動參與學習，從而提高了學習效率。

二、創設情境，拓展學生的發散思維

通過多媒體輔助教學，要重視學生發散思維的培養，讓學生養成求異思維、逆向思維、多向思維的習，教育學生不迷信書本、不迷信教師、不迷信權威。在課堂教學的各個環節，在教學生求同思維的同時，要引導學生求異思維，產生知識聯想，鼓勵學生暢所欲言，敢于質疑問難，異想天開，發表不同的見解，養成求異思維。

在教學生正向思維的同時，要引導學生對問題提出假設，進行逆向推理和猜想，看是否能得出新的結論，養成逆向思維的習慣。

在教學生進行集中思維的同時，要注意引導學生從多角度、多方向、多途徑、多層面去觀察、分析、處理問題的習慣，養成多向思維的習慣。要創新，必須培養學生發散思維習慣，沒有發散思維，就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。

我經常利用多媒體向學生介紹一些書本知識以外的信息，如科學家的成才之路、最新科技動態或最新科技成果，培養學生廣泛的興趣和求知欲望。引導學生參加豐富多彩的課外實踐活動，在實踐活動中，豐富學生的表象儲備，為“創造”“想象”提供豐厚的原料，養成勇于實踐、善于探索的習慣。

三、提出問題，培養學生的抽象思維

歷史是已經發生過的事實，學生不能直接體驗。給學生提供第一手的歷史材料，使學生通過直接感知，形成歷史表象，激發了學生學習歷史的興趣，為進一步探究歷史，培養其抽象思維能力創造了條件。“創新的動力來源于疑問。”因此教師還要根據情境材料設計相關的思考題或由學生自己設疑。

例如，在講《五四運動和馬克思主義的傳播》一課中，講到“五四運動”的背景，如果只是讓學生看看課文幾行字，很難激發出思維的火花，于是，我利用多媒體技術對相關資料片進行剪輯，放映了“中國在巴黎和會上”“北洋軍閥混戰”等畫面，使學生仿佛回到90多年前的中國，當學生處于思維的興奮點的時候，我問大家：如果你是當年的顧維鈞，你在巴黎和會上怎樣爭取中國的正當權利？你認為當時中國失敗的根本原因是什么？

上述例子都是通過情境資料的啟發，通過古今對比得出一個國家的國際地位是由其實力決定的結論。學生在思考、討論、回答問題中培養了抽象思維能力。

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情境中發生，然而并非所有的情境都能對學生的學習興趣和愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素與問題性的情境，才具有強大的吸引力，特別是初中的學生更有這方面的要求。

在現代教育理論指導下，本人制作了一批多媒體課件，有演示性課件和自主學習型課件兩種。兩類課件內容都主要包括了知識結構圖、知識講解、形成性練習、知識擴展、討論區等環節。通過制作集文字、圖像、音樂、動畫等信息于一體的課件，把精彩、生動的畫面呈現在學生面前，為學生學習歷史創設了情境和提供了資源。

在討論區里，我設置了若干問題供大家討論，學生可以通過口頭相互交流，也可以通過網絡上的班級論壇發表意見，互相交流，還可以通過電子郵件方式交流。

知識擴展環節介紹了與本課有關的書籍和網站。讓學生帶著問題去學習、思考、討論，教師通過多媒體把學生的不同意見展現給所有學生，讓學生去評判。只有這樣才能體現出多媒體教學的功能，使教學達到最優化。

學生自己也可以利用多媒體學習工具，結合情境和教材，進行思考、討論、實踐和探索；教師參與學生的學習過程，給予必要的引導和幫助，從而實現教師與學生的互動，增強學生的學習興趣，提高中學的教學質量。

多媒體教學讓學生在接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息的同時，調動了學生學習的積極性，有利于學生思維意識的培養。這一方式不僅在歷史教學中可以運用，其他學科也應加以推廣。