提高小學數學實踐活動實效性的策略

雷麗

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

《標準》指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”讓學生在實踐中發現問題，在實踐中探索求知、在實踐中應用新知、在實踐中再發現再創造……是新課程背景下數學教學轉變一個炫眼的“亮點”。開展數學實踐活動教學是提高小學數學教學質量的重要舉措之一，已成為一線新、老數學教師的共識，令人倍感欣慰。然而，筆者反思一些課堂教學發現相當部分教師為追求熱鬧的場面、個性的課堂純粹為施教而實踐。試問組織實踐活動是成為師者“標新立異”的的“代言詞”，還是學生釋疑、解惑的“助推劑”呢？顯而易見，前者實施的實踐活動教學效果將是微乎其微的。筆者結合自身的教學心得就提高實踐活動的實效性淺談幾點拙見。

一、善于創設現實有效的問題情境，點燃學生自主探索的欲望

數學實踐活動教學有別于一般的數學課堂活動。它是抓住一個特定的“問題”入手，讓學習者圍繞這一“問題”討論、分析、推理、概括，從而提出創造性的解決問題方案而開展的一系列教學活動。但小學生的年齡特征、思維特點和認知水平決定著他們每次的認知活動都需要一個個充滿趣味性、真實性、挑戰性的學習情境相輔相成。

而一個有效的教學情境，必須是真情實意、能貼近學生已有的生活經驗或社會背景。這樣，才能引起學生的注意力，才能讓學生在情境中遭遇問題，引起新、舊知識的矛盾沖突，從而喚醒學生的學習熱情。例如：教學“垂線”時，在歸納總結“垂線是最短的一條線段”這一特性以后。教師組織學生為開發區設計小路、排污溝線路等系列實踐活動。既能使學生在動手實踐中鞏固、應用新知，又能發展學生學會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界的能力。至此，筆者并沒有滿足學生此時的所得。又設計以下教學活動——某旅游景區管理局想從山下修筑一條公路通向山頂，請你幫忙設計一條合適的線路。學生利用已有的知識經驗瞬時就拿出自認可行的施工方案。而此時的我卻“笑而不談”、靜待其變。這時，有一個學生怯怯地舉手發言：“老師，大家設計的路線都是垂線。而有一次，我和爸爸坐車觀光旅游發現那個景區的山路都是環繞著山體而到達山頂的。”“一石激起千層浪”，頓時，學生已有的認知結構受到強烈的沖擊。學生個個躍躍欲試、冥思苦想，欲通過已有的知識經驗來解釋這一反常的現象。學生自主參與、積極探索未知的問題情境已“水到渠成”。總之，教師在全面深入研究教材和學生的基礎上，從尊重學生已有的生活經驗出發、充分發揮教師的睿智，設計一個個富有生活氣息、充滿趣味性、挑戰性的問題情境，引導學生在輕松的氛圍中快樂地學“數學”、用“數學”。

二、精選實踐活動內容，激活學生深層次的思維活動

如果創設問題情境是喚起學生求知欲望的外部因素，那么實踐內容是引領學生的思維活動向更高級、更深層、更復雜方向發展的“催化劑”。通常實踐活動內容選擇有以下兩個渠道：其一、緊扣學生所學的知識、結合學生已有知識經驗于鞏固新知、發展應用能力為目的而設計的實踐活動。如：學習《面積的計算方法》之后，組織學生調查、測量計算班級、學校操場的面積和所需瓷磚的塊數；其二、根據學生的數學經驗和生活經驗，于拓展課堂內涵、豐富學生情感體驗、培養社會責任感為目的而設計的實踐活動。如：組織開展《一次性餐具浪費和污染知多少》。引導學生收集、整理信息，從抽樣調查所得的巨大浪費數字與我國社會資源貧匱和快速銳減之勢的資料中，學生受到巨大的心靈震撼，從而激發了學生的公民意識和環保意識。

從以上我們不難發現學生的實踐活動內容選擇有著豐富的教材資源和社會資源。但實際教學中不乏存在實踐內容的活動價值不高。比如：學習《認識人民幣》之后，布置學生利用課余時間了解人民幣的種類、各種商品的價格等等。這樣，雖然能加深對人民幣社會價值的認識，但無法激發學生內在思維活動的參與。那該怎樣確定實踐活動內容呢？筆者認為實踐內容要新穎、富有挑戰性、便于操作，能充分點燃學生強烈的求知欲，激活學生積極思維的運動。如：筆者在教學《體積》計算之后，教師出示一塊不規則的石塊要學生測量它的體積。學生被這富有現實性、挑戰性的問題所吸引，自發地兩人、三人或幾人組成學習小組為測量方案出謀劃策，在探討、研究的過程學生時而愁眉緊鎖、時而笑逐顏開……很顯然學生的思維處在極度的亢奮狀態；又如：在學習《周長的認識》第一課時之后，筆者組織學生利用軟尺測量校園內物體的周長，以豐富學生的感性材料，加深對周長概念的認識與理解。卻出現一幕預想不到的情境，一學習小組用軟尺繞著乒乓球桌一周測量周長，發現軟尺長度遠遠不夠。此時，他們又束手無策。我深深地意識到這難得的生成資源，趕緊召集大部分學生過來。經過短暫的沉默，一學生驚呼：“乒乓球桌一周有四條邊，先一條一條測得長度，再相加就得到它的周長。”此時，剛才那一學習小組的學生似乎頓時也茅塞頓開直拍腦袋說：“我們怎么這么笨”逗得全班哄堂大笑。顯然，此次活動的意義是不言而喻的。總之，教師要善于合理地選擇實踐內容和時機，從而調動學生的積極性，以積極的心態參與實踐活動。

三、營造民主平等、寬松和諧的交流空間，激發學生的主體意識和參與意識

在實踐活動中學生是真正的主體。學生對主體意識的認同感和參與意識的強弱是實踐活動成敗的關鍵。這就要求教師不可“喧賓奪主”，而要“隱身歸退”，把精彩的舞臺留給學生施展才華、展現個性。心理學研究表明：人的天性都有自我表現的欲望。這就需要教師能積極營造一個民主、平等、寬松、和諧的展示環境。讓學生在寬松、愉悅的環境之中暢所欲言、各抒己見。如：在學習《搭配的學問》之后，組織學生為學校食堂搭配食譜。學生從營養學、經濟承受能力、各人的身體健康等到等不同情況多角度考慮設計品種繁多的菜譜。然而，組織學生交流、探討、篩選幾種切實可行的菜譜。同時，教師在引導學生交流學習的過程要運用評價激勵機制，對學生活動過程的好與壞、優與劣進行適時地自我評價、他人評價或師生評價，以滿足學生內在情感的需要。這樣，既能幫助學生樹立我“能”實踐的信心，又能明確需努力的方向。

總而言之，數學實踐活動教學是數學教學活動的重要組成部分。教師在組織教學中要從學生已有的生活經驗和發展需要出發，善于創設有效的問題情境，激發學生內在學習動力。優化活動內容，提升學生的思維活動層次。使實踐活動真正成為能提高學生的實踐能力、發展學生的創新意識、培養學生良好數學品格的教學活動。