討論式教學法在高中歷史教學中的應用

雒寶慶

【摘 要】 討論式教學法是一種以討論為基本教學手段的教學方法。新課程改革以來，討論式教學法在高中歷史教學中被廣泛應用，但也存在諸多問題，教師和學生對討論式教學法的認識不足；由于問題的設置、討論過程的掌控和討論后評價的不合理等問題，造成討論法流于形式；討論法的實施缺少可行的機制保障等。因此高中歷史教學中，討論法的應用應遵循趣味性原則、探究性原則和程序性原則，才能真正轉變教學方式，促進學生全面發展。

【關鍵詞】 討論式教學法；高中歷史教學；應用

【中圖分類號】G63.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

一、什么是討論式教學法

討論式教學法，從詞源上看，“討”，即“探索研究”，“論”，即“議論，講述”，討論指“就某一問題交換意見或進行辯論”，是“探究研究并加以評論，共同商討辯論”。【1】教學法是“聯結教師的教和學生的學，以完成教學任務，達到教學目的的途徑與手段的總稱”。【2】據此，討論式教學法就是指一種以討論為基本教學手段的教學方法。其具體做法是，由教師或學生提出具有爭議性的中心問題，在教師的指導下，學生圍繞這個中心問題發表觀點，互相交流，讓學生在這個過程中對知識進行強化記憶、深化理解。討論式教學法的基本流程包括：第一，教師預先設計和組織；第二，學生課前預習；第三，進行全班或者小組間的師生、生生互動交流和討論；第四，教師進行總結。這種教學方法通過對學生進行強烈的外部刺激，激發學生的興趣，從而使學生產生自主性、探索性學習，也充分體現了新課程“教師為主導，學生為主題”的教育理念。

二、討論式教教學法在實踐應用中存在的問題

古希臘教育家蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發思維技能。”【3】新課程改革以來，高中歷史課堂也在探索新的教學方式，討論式教學法也被廣大歷史教師所應用，但是，在教學實踐過程中，存在很多問題，使得討論式教學法的優勢不能真正發揮。

（一）對討論法缺乏足夠的認識

討論式教學法具有的特點包括熱情傾聽、積極參與、高度重視、謙遜、專注、贊賞、信任以及自主性。這些特點是進行充分、有效討論的重要保證。但在目前高中歷史課堂中，討論法就是隨心所欲的“論”，討論前學生和老師都不清楚應該以什么樣的狀態進行討論。全班討論也好，還是小組討論也罷，老師拋出問題，學生只是在“論”，能做到大部分學生參與就是最好的效果，討論法所具備的其他特點根本不能體現。

（二）討論式教學法流于形式

新課程改革以來，討論式教學法逐漸變成了歷史課堂“時髦的點綴”“課堂的裝飾”。首先，問題設置不合理、隨意性。教師根據自己的思路提出問題，忽視學生的認知水平；問題設置大多比較單一，尤其是以演繹式討論題居多，缺乏多向思維。其次，討論過程中，教師對時間安排不充分，學生對討論目的不明確，只是熱熱鬧鬧的得出老師的期望的答案，完全忽視了學生能力的培養。討論中，大多數學生并沒有真正參與其中。第三，教師對討論結果缺乏合理的評價。教師大多情況下讓小組發言，待得出正確答案后就進行下一教學環節，至于討論的過程、是否有學生對問題存有異議等，教師并不能充分關注。以上這些問題都在限制學生對問題思考的積極性，使得討論法流于形式。

（三）缺乏有效地討論教學機制

分組討論法是討論式教學法的重要模式，在高中歷史課堂普遍采用，但是科學的分組方式、合理的人員安排、明確的組內分工、嚴謹可控的討論過程都在影響討論法的效果，教師在組織討論法教學時，缺乏對以上要素的規范化和制度化，使部分學生不能真正參與其中，討論時交頭接耳、無所事事使得討論法效果大打折扣。

（四）準備不充分，討論缺乏資料支撐

歷史科作為人文科學，在學習中一定要有史料做支撐，討論式教學法在高中歷史課堂的應用，也以培養學生分析問題、解決問題的能力為主要教學目的。教師和學生課前缺乏充分的準備，討論中缺少中心問題的相關史料，就會使學生的討論只能按照臨時教材內容提供的知識量冥思苦想，無法形成真正意義上的互動教學，大大限制了學生多向思維的發展，最后只能由教師公布答案，學生分析問題、解決問題的能力不能得到培養。

三、討論式教學法在高中歷史教學中的應用策略

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，歷史作為已發生過的事件，有很多有趣的素材作為歷史教學的資料。比如，可以以《羋月傳》這個熱播電視劇引入，討論“我眼中的羋月“為主題，讓學生以羋月為話題討論春秋戰國各國歷史，從而了解這一時期的政治、經濟、文化、戰爭、民族關系、歷史發展趨勢等歷史問題。這樣大大調動了學生的興趣，保證了討論法的順利進行，加深學生記憶，豐富了學生的歷史知識。

（二）探究性原則

無論是全程式討論還是穿插式討論，要使這種“討論”“交流”“對話”保持鮮活的生命力，就應當使其保持探究性和批判性。探究性、批判性的討論是指以一種開放的態度來對待有價值的觀點，在對這些觀點在進行懷疑、爭論、反駁的過程中，激發學生更多的想法，促進學生更加積極的參與其中，培養學生多向思維。如，以“君主立憲制與民主共和制”為主題，來討論學習資產階級代議制，既可以讓學生古今對比，又可以讓學生中外結合，在討論中了解資產階級代議制的發展歷程、制度規則、不同國情等，開拓了學生的視野，深化了對歷史知識點的理解，也進一步了解了歷史之間的聯系性。

（三）秩序性原則

在推廣討論式教學法以來，教師為了強調學生的主體作用，往往采取民主原則，鼓勵學生“百花齊放、百家爭鳴”。但在具體的實施過程中，往往形成基礎好的同學獨占鰲頭，基礎差的學生“置身事外”、“看熱鬧”。因此，在高中歷史課堂采用討論式教學法，教師一定要做好組織和引導工作，科學合理的安排分工，在秩序中進行民主討論，以保證每一個學生都還有發言的機會，讓每個層次的學生都能發揮自己的特長。

總之，討論式教學法對于高中歷史教學來講是一種有效地教學方法，但真正做到用對、用好討論式教學法，還需要我們廣大歷史教師不斷進行理論學習，在實踐的繼續探索、交流、反思，改變傳統教學方式，促進學生學習方式的轉變。

參考文獻：

【1】辭海.北京：中華書局，1965：371.

【2】漢語大詞典.上海：上海辭書出版社，2000：36.

【3】黃天娥.討論式教學法在高中歷史課堂的運用【D】.江西師范大學，2004：1.