在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主探究能力

劉莉

【摘 要】 素質(zhì)教育的開展，新課標的實施，迫切要求我們每一位教師認真的思考如何適應新課標的要求，提高學生的綜合素質(zhì).我認為授之以魚，不如授之以漁。我們授業(yè)解惑重要是要交給學生學習的方法，讓學生學會自主學習，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】 自主探究；小學數(shù)學

【中圖分類號】G62.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

《小學數(shù)學課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。

一、自主探究的意義

江澤民同志曾多次指出，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是社會發(fā)展的需要，是提高國民素質(zhì)的需要。作為基礎教育的小學教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，必須尊重學生的人格，賦予學生自主學習的權(quán)利，以增強其獨立意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，這是歷史賦予教師的使命，也是每一位教師義不容辭的責任。由此可見，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，具有劃時代的意義和作用。

二、培養(yǎng)學生自主探究能力的策略

在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的自主探究的能力呢？下面，我談一幾點個人的體會。

1、在概念教學中引導學生探究

數(shù)學概念是反映現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系本質(zhì)屬性的思維形式。傳統(tǒng)的數(shù)學概念教學往往滿足于讓學生明確數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延，忽視數(shù)學概念形成過程中的探究意識的培養(yǎng)。

如：“圓的半徑”概念的教學，一般通過創(chuàng)設情景，再抽象為數(shù)學模型，繼而嚴格定義為：由圓心到圓上任意一點的線段的長度叫做半徑。學生似乎明白了圓的半徑概念，但好動腦筋的學生總想知道圓內(nèi)有著那么多的線段，為什么偏偏選擇這樣的線段作為圓的半徑？其它的線段適合做圓的半徑嗎？教師作為學習的引導者，應該明確指出“圓心到圓上任意一點線段的長度叫做圓的半徑”，是合理的、唯一的。學生既然有“其它的線段可以做圓的半徑”的想法，老師何不讓學生探究一下呢？這是培養(yǎng)學生探究意識的最佳時機，探究活動也讓學生更加深刻地理解半徑的意義。

2、在建立定理和推導公式中讓學生體驗探究活動

如在教學“三角形兩邊之和一定大于第三邊”這個定理時，書本上是通過讓學生任意畫出幾個三角形，然后分別量出每一個三角形的邊長。再通過計算說明定理是成立的。當有些學生就會有這樣的疑問：我們是使用列舉法證明這個性質(zhì)的，就算把全班的三角形都算起來，也就是幾百個三角形，可以說這個定理在這幾百個三角形中成立，但是三角形的數(shù)量是無限的，對于其他的三角形也成立嗎？這時，教師應趁機鼓勵學生自主探索：你能有辦法證明這一個定理是對所有三角形有效嗎？讓學生嘗試、探究如何用其它的方法證明這一個定理，既確保了學生的參與意識和嘗試體驗的過程，也激發(fā)起學生開展探究的欲望。

3、在錯題改正的過程中培養(yǎng)自主探究能力

在學習過程中，學生出現(xiàn)的種種錯誤是很正常的。關鍵是如何引導學生找出錯誤的原因，作一番探究，這對培養(yǎng)學生的探究意識和自主探究學習能力是非常重要的。要求學生對錯誤進行自主探究，合作交流，探討錯誤的原因，明白以后怎樣避免這樣的錯誤。這樣，學生一方面自己找出了錯誤的根源，另一方面通過自主探究的過程，增強了探究的意識，培養(yǎng)了自主探究的學習能力。

4、在一題多解中培養(yǎng)學生自主探究能力

在條件和問題不變的情況下，讓學生多角度、多側(cè)面地進行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓練是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一個好方法，也能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力。它可以通過縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通的目的。教師引導學生比較哪種方法最簡便，哪種思路最快捷。這類題目可以給學生最大的思維空間，使學生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間的相互關系，并從不同的解法中找出最佳的方法，提高邏輯思維能力和探究能力。通過一題多解的發(fā)散性思維訓練，探究多種解法，以及解法之間的聯(lián)系，有助于學生探究意識的增強和探究學習能力的提高。

5、在實踐中培養(yǎng)學生自主探究學習能力

隨著社會的發(fā)展，數(shù)學與生活的聯(lián)系越來越密切。教師要有意識地引導學生主動探索數(shù)學知識的實際應用價值，引導他們運用所掌握的知識解決一些簡單的實際問題。如：學習了“圓錐體的體積計算”后，布置這樣一道課外“實踐性”作業(yè)：利用卷尺、竹竿等工具測量出所需要的數(shù)據(jù)，算出一個圓錐形石堆的體積。探索這些問題，有效地將課內(nèi)知識向課外進行了延伸，在鞏固基礎知識的同時也發(fā)展了學生的探究能力。

三、培養(yǎng)學生自主探究能力的途徑

1、激發(fā)學習興趣，營造良好的學習氛圍

濃厚的學習興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，而強烈的求知欲可使學生積極地去自主探究學習、自主探索。而良好的學習氛圍是激發(fā)學習興趣的前提和保證。教學氛圍實質(zhì)是師生關系的問題，融洽的師生關系永遠是第一教學原則。教師應在課堂上創(chuàng)設一個民主、和諧的教學環(huán)境，拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，為學生提供自主探究學習的最佳學習環(huán)境。全面關注學生的發(fā)展，在課堂評價時不只是評價學生對問題理解的正確與否，更要關注學生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價。

2、延伸自主探究活動，增加課外實踐

開展自主探究學習，課堂教學自然是主渠道，但課外的社會實踐則是學生自主探究知識的廣闊天地。因此教學還必須注重實踐，讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐中，讓學生在社會實踐中自己去探索、自己去經(jīng)歷，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。

面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力。同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習能力是學習的本質(zhì)。