歷史課堂教學自主解決問題探索

相文

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

充分體現學生是課堂的主人，是當今課堂教學改革的一種模式，讓學生在課堂上自主解決問題這一實踐活動，我認為就是最能體現這一模式的方式，在課堂教學中為了確保學生的主體地位，根據本人多年的教學經驗，我認為在教學中要突出五個自主。

一、由學生自主發現問題

學生的學習興趣和主動性只有是發自內心的知識需求，才能真正形成認識動力而起到催化劑的作用。教師在教學過程中要善于創設問題情境，創造認知矛盾，激發和引導學生自主地發現問題。例如，在講述禁煙運動時通過讀課文學生動動了鴉片是毒品它對人的危害是很大的。此時，教師再用鴉片是不是藥品這一概念提問，學生就會發現用課本是現有的知識以無法達到目的，從而明白了要認識毒品自己所缺乏的知識，這樣他們就產生了認知上的矛盾，激起了他們探索新知識的強烈欲望。

二、由學生自主提出問題

學生形成了對知識的需求欲望，要鼓勵他們把遇到的問題提出來共同探討解決，同時要把問題情境創設在學生認識的最近發展區，才有利于學生主動地汲取新知識，積極地參與整個新知識的探索過程。就如學生已產生不能用課本上的知識來解決鴉片問題是，他們自然就會提出什么是鴉片？鴉片為什么會是毒品等問題，以求得解決。

三、由學生自主解決問題

馬克思的哲學理論告訴我們；“時間出真知”；“時間是檢驗真理的唯一標準”。在課堂教學中，尤其要注意學生的操作實踐，學生從學習過程中產生了知識需求（嫌多嫌少），明白的欲望。此時教師只要帶著學生共同去研究探討和解決這些問題。適時點撥，起到穿針引線的作用，并且放手讓學生自己動手實踐，他們就能主動而積極地探索和發現規律，充分發揮學習的主動性。課堂上學生是學習的主體，既要讓學生充分發揮主體智慧的作用，又要讓他們充分發揚集體合作的精神，利用集體的智慧，共同尋找解決問題的最佳途徑，也只有來自于學生自己的實踐得到的知識經驗，才能和學生自己的知識和智力水平相吻合，更有利于學生的吸收和運用。同時，學生嘗到了成功的滋味，也會從一定程度上激勵他們積極探索新奧妙的心理，從而形成新的學習動機，以高度集中的精力投入新的學習過程。如學生通過各種方式如向老師請教、查資料、看藥品的成分等方式就會明白鴉片為什么是毒品又是藥品。這不但學到了新的知識，又形成了新的懸念，為下一步教學環節埋下了伏筆。

四、由學生自主歸納知識

由于班級中各個學生的知識水平、智力和接受能力參差不齊，他們所學到的知識、所形成的能力必定存在一定的差距。要利用一定的時間，讓他們把各自所學的知識敘述出來，這不但可以培養他們的綜合概括、歸納推理的能力，同時，教師可以利用信息的反饋，對整個班級學生的學習狀況實行監控，特別是對后進生，可以及時發現他們尚存的知識障礙，讓其他同學共同幫助他們解決這些疑難問題，求得共同進步。

五、由學生自主應用知識

經過一番探索和研究，獲得了新的知識，這不是學習的終結，學會應用才是最終目的。教師要善于抓住時機，讓他們實現知識的第二次大遷移——應用。也就是應用所學的知識解決來自生活實踐中的種種實際問題。學生經過討論、研究、推導得出鴉片即使毒品又是藥品。教師應引導學生回顧前面所提到的問題，讓學生根據實際情況得出，鴉片這一毒品只要運用得當它就是治病的藥品。這樣就不但鞏固了所學知識，而且還加深了對鴉片的理解。

總之，“問題——自主解決”教學的實質是讓學生創造性地運用歷史知識，解決新問題的一個學習過程，是一種在教師指導下，充分發揮學生主觀能動性、充分發掘學生的內在潛能的學習活動。在歷史課堂教學過程中，長期運用此種方法，必定能使學生的思維能力、表達能力、分析能力、歸納能力、實踐能力等各方面的素質都產生質的飛躍。