也談?wù)Z文課堂的人文情懷

易朝玲

【中圖分類號(hào)】G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

語文課堂應(yīng)充滿人文情懷。有情感的課堂，就能讓學(xué)生流露真情，充盈希望，放飛理想。有情感的課堂，就是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂。濃濃的情感是架起教師、學(xué)生、文本之間的橋，我們的語文課堂應(yīng)溢滿情感的魅力，讓情感的陽光灑滿課堂，綻放出珍珠般奪目的光彩。筆者根據(jù)自己日常的語文課堂教學(xué)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)生的情感沖動(dòng)來源于教師合理的情景創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情景，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情景之中，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng)。如我在執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文時(shí)，我播放了一組戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘畫面，同時(shí)配以哀婉的音樂，再加上深情的旁白，把孩子帶入特定的情境，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)思想感情作好鋪墊。在后面的教學(xué)中，我不時(shí)富有感染力的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感。再通過聲情并茂的范讀，再現(xiàn)文章的感人畫面，然后，通過學(xué)生的個(gè)性朗讀，使學(xué)生的情感得到升華、心靈得到啟迪。在整節(jié)課中，學(xué)生、作者還有我，三者的情感融合在一起。帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，引發(fā)的是澎湃的惰感沖動(dòng)。

二、教師要走進(jìn)文本、走進(jìn)作者心靈，觸發(fā)真情，感染學(xué)生

教師的情感對(duì)于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種。一篇情感性較強(qiáng)的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實(shí)的情感，以情激情，用自己的語言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才會(huì)在心與心的交融與默契中升華。如《難忘的一課》，“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)三次，意義一次比一次深，愛國(guó)之情一次比一次濃。因此，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一主線自讀、感悟、交流、朗讀，讓課堂充滿瑯瑯書聲，營(yíng)造情意濃濃的氣氛。聯(lián)系全文，披文入情，這樣不但有助于提高學(xué)生理解課文內(nèi)容的能力，而且使學(xué)生感受那份濃濃的愛國(guó)之情和民族自豪感得以升華，引發(fā)的是學(xué)生與作者情感的共鳴。

三、教師要正視學(xué)生的自我感受、隨情引導(dǎo)

教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的自我感受、隨情引導(dǎo)，不僅可以成為課堂中不可多得的教學(xué)資源，更能使之與文本所蘊(yùn)含的情感相連，成為學(xué)生攀登獲取新知的階梯。如我在教學(xué)“‘精彩極了和‘糟糕透了”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)疼愛、慈愛感受得到，而對(duì)嚴(yán)厲的、負(fù)責(zé)任的愛卻不能理解。其間正好有一個(gè)孩子因不完成家庭作業(yè)而被父親打了（這是我從其他學(xué)生口中知道的），于是，我問他：“你怎樣看待你爸打你這件事？”“他就是不喜歡我！看我哪都不順眼！”于是我順情引導(dǎo)，組織學(xué)生們對(duì)這件事展開討論，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)自己內(nèi)心。其中，有很多同學(xué)都認(rèn)為父親的行為有些過激，但那是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)，如果這孩子能好好學(xué)習(xí)，即使成績(jī)不是很好，父親也不會(huì)這樣待他。讓孩子們知道有時(shí)候或許存在自己不理解父母的一面，這是一種負(fù)責(zé)任的愛，它會(huì)警醒自己誤入歧途。以真實(shí)的事例引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生有話可說，理解深。

四、深情朗讀、導(dǎo)讀，引爆情感

在情感教學(xué)中，有感情地朗讀是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它既是感知課文內(nèi)容的必要手段，也是激發(fā)學(xué)生情感，更好地體會(huì)文本內(nèi)涵的有效措施。尤其是對(duì)于文情并茂的散文和詩歌，情感朗讀可以引領(lǐng)學(xué)生走入文本所構(gòu)建的情感天地、精神世界，觸摸到作者的思想靈魂，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美觀念。這樣，語文教學(xué)就不僅是傳授知識(shí)，更重要的是使每個(gè)生命個(gè)體都有豐富的情感體驗(yàn)和精神給養(yǎng)。教學(xué)時(shí)教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情會(huì)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在教師情感的引發(fā)下，通過對(duì)課文情感的感悟，已經(jīng)積蓄了豐富而熾熱的情感沖動(dòng)，心潮澎湃，情緒激昂，此時(shí)此刻引導(dǎo)學(xué)生含情朗讀課文，傾吐情感，抒發(fā)情感，已水到渠成。如我在執(zhí)教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，我運(yùn)用多種朗讀手段，引導(dǎo)學(xué)生把人們送別總理那一幕幕感人的情景浮現(xiàn)于腦海，從而把自己對(duì)總理的懷念與敬愛之情深入到朗讀之中，讓學(xué)生在不同形式的誦讀中感悟到。作者在語言文字中蘊(yùn)涵著對(duì)總理的無限情思。

語文學(xué)科是一門情感豐富的學(xué)科，其語言文字本身就是一首詩、一幅畫，包含著豐富的情愫。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜，與作者同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。所以我們廣大語文教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，注重激發(fā)語文課堂上學(xué)生的情感，使我們的課堂滿溢情感，讓學(xué)生入情入境地感受語言文字。