物理教學中如何培養學生創新性思維

王蓉

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01＼

素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新素質，而培養學生創新素質關鍵在于培養學生的創新思維能力。如何培養學生創造性思維能力？下面談幾點粗淺的認識和做法。

一、創設有利于學生積極開展思維的課堂環境

教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發揮主導作用，學生充分發揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。為了創造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。

（一）解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態。

（二）解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規定，而是鼓勵學生積極發言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發言的積極性。

（三）解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發展學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

二、運用促使學生積極開展思維的教學方法

（一）精心設疑，促使學生動腦筋想問題。問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識、好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發和發展學生的思維有重要意義。我教有關空氣的那幾課時，為了進一步讓學生了解空氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數學生猜測回答說，會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。

頓時，課堂火熱起來，個別學生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經過一番熱烈討論，小結得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學生對能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”、“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，學生的思路得到了開拓，創造思維得到了發展。

（二）在實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題。為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時只動手，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時常常增補一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。例如在“風的形成”一課的導入新課一環中，我增補了一個演示實驗“會轉動的紙蛇”，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈的上方動起來了，都很奇怪。這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。學生經過積極思考、觀察實驗發現是向上流的空氣使紙蛇轉起來。同時他們還發現飲料罐里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經過討論他們還發現了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。

在“空氣的成分”一課的實驗二中，我先提出一個問題：杯子中的蠟燭熄滅了，是不是因為杯子里的空氣都用完了呢？有的說是，有的說不是。我趁機說：“我們能不能想個辦法證明一下呢？”學生經過思考、討論，認為可以將杯子放到水中，這樣就可以幫助我們看清杯子中還有沒有空氣。接著我又提出問題：做這個實驗要注意什么？要解決哪幾個問題？這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發展，同時培養了他們解決問題的能力。

三、培養討論習慣，觸發創新思維

創新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想象在討論中一旦被觸發，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，鼓勵學生自己設計一個實驗，來證明空氣也具有熱脹冷縮的性質。一個學生舉起小手說他想出了一個實驗。我讓他走上講臺進行表演。他拿起實驗二的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發現水中冒出了氣泡。他小結說：“這說明空氣受熱后體積膨脹。”接著他把玻璃瓶用熱水澆了以后，又倒插入水中，發現水向上流，流到了玻璃管子中，又小結說，“空氣受冷后體積縮小了，所以水就向上流到了玻璃管中。”這時課堂上響起一陣鼓勵的熱烈掌聲。在這種氣氛下，同學們紛紛動腦思考，并各抒己見，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進發出創新思維的火花。