分層教學法的初中英語教學的運用

張曉紅

【摘 要】 隨著我國經濟的飛速發展，隨著科學技術的進步，地球上各個國家之間的“距離”變得越來越近，因此，作為被最多國家使用的英語，現如今的作用已經越來越重要，而學好英語對于一個人的學習甚至于日常生活都會有很大的幫助。本文將結合筆者的工作經驗，淺談在初中英語的教學當中，分層教學法的作用以及具體使用方法。

【關鍵詞】 初中英語教學；分層教學法；英語教學現狀；方法的運用

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

1 初中英語教學中使用分層教學法的意義

在當今社會，英語的作用越來越大，越來越多的地方都會用到英語，無論是為了考學還是為了以后在工作學習方面都能夠有更好的發展，掌握好這一門外語的重要性都是不言而喻的。一門語言的學習，最好的方法就是從年幼的時候就開始多多接觸，因此，對于英語的教學，在小學以及初中階段，英語的教學無比的重要，一個好的基礎，對于學生在以后的英語學習之路上是否能夠一馬平川所起到的作用是無比巨大的。本文就將結合筆者所教的初中英語的教學方法來展開敘述。

初中學校，每一個班級里的同學數量都不在少數，他們可能來自不同的地方，有著不同的經歷，對于英語學習的接受程度也不盡相同，因此，分層教學法的意義就變得無比重要。最新版的《英語課程標準》的最核心的觀念就是以人為本，堅持因材施教，對于程度不同的同學，所運用的教學方法也要適當的做出一定的調整，比如：我在詞匯教學期間，對于平時考試英語能考到110分左右的同學，我對于他們的標準是除了在課本上的基礎詞匯之外，對于在平時考試以及做題期間所見到的生詞，也要能夠熟練的掌握；對于能考到90分左右的同學，我要求他們要按照《英語課程標準》上所規定的，將課本上的詞匯表里的單詞都要熟練的掌握；而對于那些徘徊在及格線附近的同學，我對于他們的要求是需要他們將英語課本上的黑體詞匯，即重點詞匯進行熟練的掌握，對于斜體以及其他的單詞，只要求根據上下文能夠大概猜懂單詞大致意思就可以；最后，對于那些30、40分甚至于個位數的同學，我不要求他們能夠對于課本上的單詞掌握的多么的熟練，我覺得對于他們來說，最重要的不是說對于單詞以及語法的掌握，他們缺少的是對英語的興趣，我會優先讓他們去多聽一些英文歌，看一些英文電影，慢慢的培養他們對于英語的興趣，當對英語有了興趣，對于將來的背單詞記語法都有著無比重要的作用，否則，強逼著他們背單詞的結果，只能是勉強的短時記憶，并不是真正的獲得了知識。

2 能夠實施分層教學法的理論基礎

分層教學法對于英語教學的幫助是非常巨大的，而這種提升并不是憑空出現的，而是有著許許多多的理論依據。

2.1多元智力的理論

多元智力理論是由美國的心理學家加德納提出，理論的主要內容是認為這世界上的每一個人都擁有9中能力，而這9種能力在不同的人的身上都會表現出不同的個體差異，而人類的智能指的就是對于自己所屬的文化能夠提供具有價值的服務和創造的能力，能夠提出解決問題的能力。這種新穎的理論，提出了新穎而又實用的只能概念，并提出了更加廣泛的智能體系。多元智力理論是分層教學法的理論基礎之一，要因人而異的去教導學生，重視學生們的個體發展，要深切的認識到每一個學生之間的差異，這樣才能真正的發揮出分層教學法的優勢。

2.2合作學習的理論

合作學習理論也是分層教學法的基礎理論之一，是指的學生們相互學習，相互幫助，共同完成學習任務，教師在此期間所起到的作用只是引導大家進行合作學習，才能在最終實現學生們的共同進步。在初中的英語教學期間，通過分組學習，將成績好的同學與成績一般的同學分在一組，成績好的同學能夠幫助成績一般的同學進步，在教導成績一般的同學的同時，成績好的同學又將知識重新看了一遍，更加的鞏固了自己對知識的掌握程度。在習慣了這種學習模式之后，不但能夠提升了學生們的學習成績，又能培養學生們的協作能力，還能夠減輕教師的教學負擔。

2.3因材施教的理論

因材施教理論，是我國兩千多年前的戰國時期的大教育家，被譽為“孔圣人”的孔子——孔丘所開創的一種教學理念，是指的對于不同程度的學生，要用不同的教育方法，而不是統一的教學。針對學生們的個體的差異，進行不同方式的教育，對每一個程度的學生都能進行最合理、最切實可行的教學方法。

2.4成功教育的理論

成功教育理論也是分層教學法的理論基礎之一，具有全面性、全員性、人格性、成功性四種特征，能夠最大程度的引導、幫助教師在教學過程中激發學生們的學習動力以及發揮他們所有的潛能。這種理論主張不斷的對學生們進行鼓勵、激勵的評價，不管是學習成績非常優秀的學生們，還是被別人視為“差生”的成績不理想的學生們，在他們的內心深處，都有著對于成功的強烈的渴望以及期待，成功教育理論就是通過激勵的方式，最大的激發出這種對成功的渴望，這種渴望能夠很大程度上的培養學生們對于學習的興趣，促使學生們能夠積極配合教師的教學工作，并能積極的動腦獨立思考，養成良好的學習習慣。

3 分層教學法在初中英語教學工作中的應用

3.1對于教學目標的分層

教學目標的分層指的就是對于不同層次的學生們要有不同的對應層次的教學方法，將學生的分層與教學總體的目標相協調，做到能夠因材施教。

3.2對于教學對象的分層

對于初中生來說，每個人都有著自己不同的學習接受程度，基礎也各不相同，因此在對于初中生們進行英語教學時，首先要做的就是對教學對象進行大致的分析，這樣可以根據學生們的能力、考試成績的動態、思維的靈活度等方面來進行分層。比如：在教學中根據學生們的能力、考試成績的動態、思維的靈活度等方面將學生們分為A、B、C三個教學層次，A層次的學生們普遍學習成績較好，說明對于所學的知識有著較好的理解能力；B層次的學生們成績一般，但單獨某科成績較為優異，說明這個層次的學生有著比較好的底子，對于某科學科的興趣很大程度上的左右著他/她的學習成績；C層次的學生們各方面做的都不盡如人意。像這樣分層之后，在以后的分組教學階段，對于每一個學習小組，都要包含各個層次的學生，這樣才能最大化的利用好分層教學法以及分組學習法。

3.3對于教學進度的分層

教師在進行教學時，除了要完成最基本的教學內容之外，還要進行教學進度的分層。在教學分層之后，要對教學進度的控制上要盡量考慮到每一個學生，盡量讓每一個學生都能達到教學目標，在教學進度上要多以中段的同學為基礎，按比較中庸的速度去進行教學，同時，在此基礎上進行對較好層次同學的額外提高以及對成績較差的同學進行重點培養，讓他們早點追上前面的同學，多多考慮這些層次的學生們。

3.4對于考核與評價的分層

學的是否牢固，是否真正的掌握了知識，考核與評價不一定是最好但是卻是最有效的檢驗方法。對于不同層次的學生們，要有不同的考核與評價標準，比如：對于成績一直很好的學生們，要嚴格要求，杜絕失誤，爭取每一次都能穩定取得較高的分數；對于中游的學生們，要求能夠穩定在自己現有成績的基礎上不斷提升；而對于成績不太好的同學，只要求每一次都能較上一次有提升，并及時給予肯定與鼓勵，加強學生們的自信心。

4 總結

在英語的作用越來越重要的今天，如何在中小學階段打下一個堅實的基礎，早已成為了大家共同關注的重點，對于初中階段的英語教學，分層教學法能夠很大程度上的激發學生的潛能，應該運用到實際的教學中。

參考文獻：

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