小學數學教學與學生生活實際的緊密聯系

羅小平

【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，那么，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，讓學生熟知、親近，讓現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教學變得具體、生動、直觀，使學生感悟，挖掘數學內涵，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。這不僅能讓學生學好數學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，同時也促進綜合素質的發(fā)展，為以后適應社會需要打下良好的基礎。

一、探討生活未知，激發(fā)興趣

在課堂教學中，充分利用學生身邊的生活現象引入新知，讓學生感到數學與生活同在，并不神秘，從而開始數學的學習。這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，并主動地參與新知識的探究，是數學教學與學生生活聯系目的之所在。如：在教學“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數最高位后面的尾數省略，求出近似數，再估算。此后，我讓學生再估算：一行11人出游，現在要買11瓶礦泉水，每瓶2元1角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學生很快估算出10元〔10×20=200（角）錢，即大約要帶20元錢〕。此時，有一個學生說：“20元錢買不回11瓶礦泉水，媽媽帶30元錢就完全可以買回所要的水了。”那么，應該怎樣進行估算呢？一石激起千層浪，在爭執(zhí)中，滿足了學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。

二、尋找生活素材，體會數學

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知語）生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。

如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。

在認識基本的幾何圖形后，我拿出了一瓶插花，讓學生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形。當然，從不同的角度看會有不同形狀的圖形，讓學生在圖形變換中欣賞數學的美，從而意識到從不同的角度思考問題。讓學生通過生活實踐留心觀察，敢于質疑、大膽探索去獲取知識，不僅是對書本知識的印證和補充，又是一種對生活的適應。

三、結合生活實際，形象化數學

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規(guī)律，在課堂教學中，我力求創(chuàng)設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地轉移到室外，讓學生處于實際環(huán)境中學習新知。比如，學習小數的乘法應用題時，我讓學生先到商店自己去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學生在實際的觀察了解中，體會到日常生活離不開小數，小數就在我們身邊，而且，我們時時刻刻運用小數來解決生活實際問題。借助這些觀察，我就讓他們算一算：一包方便面3.80元，2包多少元？5包呢？……結果，這節(jié)課教學效果出奇的好，就連平時最不愛學習的差生也對新知識產生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知。試分析，這樣身臨其境的教學與讓學生坐在教室里出示：一包方便面3.80元，2包多少元？5包呢？讓學生憑空想象的計算有很大的區(qū)別：首先，前者學生感興趣，他們經常買東西，在平時買東西時有意無意的已經在用小數的乘法來解決生活問題了，學生在已有的基礎上學習，容易接受新知。而后者學生就沒有那么大的興趣，他們總覺得這是書本上的題目，枯燥、乏味、抽象難以理解。其次，前者是在動態(tài)的、需要的情況下主動地接受新知，而后者是靜止的、被動地灌輸知識，學起來很不情愿。

四、挖掘現實生活，鞏固數學

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

比如，學習了圓柱的表面積后，我就引導學生算一算：如果給一個圓柱形水池表面貼磁磚，算一算，貼磁磚部分的面積有多大？學生聯系生活實際很自然想到這個圓柱只有一個底。求這個圓柱形水池表面的面積有多大，就是求這個圓柱的表面積，即算出它的一個底的面積再加上一個側面的面積即可。接著我又讓學生計算做一個油桶需要多大面積的鐵皮？由于學生在生活中見過油桶，他們很自然想到油桶有兩個底。計算做一個油桶需要多大面積的鐵皮？就是求這個圓柱的表面積，也就是先算出這個圓柱兩個底的面積再加上的側面積就可以了這是一道學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題。

五、回歸生活空間，應用數學

教師應在日常的教學中多引導學生在課后開展一些小調查、小實踐、小實驗、小研究等應用性的活動，認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，切實體會到數學的應用價值，促進學生將數學知識融入到火熱的生活中去，增強應用數學的能力。鼓勵學生應用生活的經驗解決數學問題，提高數學的理解力。

1.應用數學知識解決生活實際問題

數學來源于生活，生活中處處有數學。在課外中，感受生活與數學的密切聯系。例如，公園只售兩種門票：個人票每張5元，10人一張的團體票每張30元，購買5張以上團體票者可優(yōu)惠10/100。我們有37人去公園游玩，按以上規(guī)定買票，你認為怎樣買最合算？這樣的題目可能會想出多種方法：

方法1：按每張5元購買，要花5×37=185元；

方法2：采用買3張團體票，再買7張個人票，一共要花3×30+5×7=125（元）；

方法3：買4張團體票，只花30×4=120（元）；

方法4：買票時請3位其他游客參與我們來一起買團體票，然后讓他們各自出3元錢，我們只花30×4-3×3=111（元）；

方法5：邀請13位其他游客參與我們來一起買票，我班只花30×5×9/10-3×13×9/10≈100（元），這樣我們合算，他們13位游客也合算。

可見，如果我們能在教學中高度重視數學與生活的緊密聯系，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發(fā)展數學。

2.用數學的眼光，觀察和認識周圍事物

數學的價值有很多，我們生活中處處可以見到并用到它。如：農民用幾何圖形，為了使農場更美觀更好管理；工程師使用比例尺，為了讓人們更好的了解這件東西；商農使用的四則計算，是為了更簡單、準確的計算出該商品價值；制作各類統(tǒng)計表，是為了更好的統(tǒng)計資料，使人一看一目了然；使用百分數，是為了更好的計算出商品打折后的價錢及××率；這些計算表面積而使用進一法，是為了使用最少的材料做出合格的商品；計算容積或體積而使用去尾法，是為了確保無誤的讓物品存放而不溢出；同一類單位換算，是為了方便我們的計算；再說一說球吧，把它切開使切開面積最大，那就要從球心o沿著直徑切下，才能使切開面積最大，再細細想想我們有時切西瓜不就是這個道理嗎？再看看各種數學知識還不都用在了生活中去了嗎？