課前預習，有效課堂的奠基石

王海嫣　楊洋

【摘 要】 高效課堂的教學模式充分體現了學生的主體地位，體現了“我的課堂我做主”這一理念。要想讓學生在課堂上真正的“活”起來，必須做好課前預習工作。首先，教師要備好導學稿，讓學生明確預習目標，然后通過讀、想、查、記這四個步驟即可做好課文的預習工作。

【關鍵詞】 讀；想；查；記

【中圖分類號】G62.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

小學生要學好語文，預習非常重要，要讓學生養成預習的好習慣，老師就要給予一定的預習指導。學生做好課前的預習工作是學好語文的根本。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。學生通過預習，自己閱讀課文，通過思考得到理解，當課堂上討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就會進一步的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑沒法解決，到討論的時候就會集中注意力解決問題。要想讓學生在課堂上真正的“活”起來，我覺得必須從以下四方面做好課前預習工作。

一、讀

預習時要認真，要逐字、逐詞、逐句的閱讀，用筆把重點畫出來，重點加以理解。遇到自己解決不了的問題作上記號，教師講解時作為聽課的重點。對于初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鉆研教材。

二、想

對預習中感到困難的問題要先思考。如果是基礎問題，可以用以前的知識看看能不能弄通。如果是理解上的問題，可以記下來課上認真聽講，通過積極思考去解決。這樣有利于提高對知識的理解，養成學習的良好思維習慣。這一步是較高層次的要求。同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（導學稿上的思考題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的批注。同時也可以將自己認為作者寫得比較好的地方，或有疑問的地方在書的邊角上做記號。這樣，當老師在講解課文的時候，學生也就容易心領神會。以《窮人》為例：學生可以把描寫漁夫的語言、神態、動作、和描寫桑娜心理活動的句子劃出來，用不同的符號標出來并在書旁注上自己的體會。這樣，再經老師課上的點撥，領會起來就更快了，理解就會更加深入。應該注意的是在指導學生在進行預習思考時一定要結合文章體裁的特點。如在預習說明文時，要引導學生去思考歸納出作者是抓住事物（事理）的哪個主要特征進行細致說明的？在這個說明的過程中運用了哪些說明方法？這些說明方法在文章的表述中起到什么作用？特別是要引導學生去思考品味說明文語言的準確性。

三、查

預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現在又忘記的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。為了進一步理解課文，對于低年級的學生著重放在音、形上，而對高年級則著重了解詞語的本意外，并聯系上下文理解詞語在課文中的意思。如果學生課前預習的比較扎實，那么課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學。這樣不僅節省了時間，又鍛煉了學生的預習能力。

四、記

記就是把自己預習的收獲以書面的形式記錄下來。我要求學生在導學稿上把預習的內容寫下來，但是發現這種方式花費的時間太多，而且學生上課時一旦忘記了，還要翻導學稿，耽誤時間。于是，從這學期開始，我要求學生把預習到的要點記在書上，就像一些重點詞語，上課時老師提出來學生就能很快的解釋出來，節省了時間，提高了效率。

總之，課前預習能培養學生的學習能力，發揮學生的主體性，在提高學習效率等方面有著重要的作用。學生通過預習，對課堂知識有了基本了解，知道自己什么地方存有疑問，這樣在聽課時就有所選擇，可以提高學生學習的積極性、養成良好的學習習慣、提高課堂教學效率，從而克服盲目與被動，把被動接受教學轉化為主動求知的過程。但從實踐的情況來看，由于多方面的原因，班級內的后進生并不能及時完成預習，在以后的教學實踐中還需要進一步完善。

參考文獻：

《名師講述如何提高學生課堂學習效率》

《小學語文文本解讀》

《名師最能提升學生記憶效果的秘訣》