高中數學課堂教學策略淺談

古麗麥熱姆·奧斯曼

【中圖分類號】G63.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

一、在教學過程中轉換教師的角

新課標要求學生進行自主學習、合作學習和探究學習，培養學生的創新意識和創新能力，注重學生的個性發展，讓學生去充分體驗數學和欣賞數學，注重知識和能力的獲得過程，學會學習，樂于學習，主動學習。同時也要求教師在數學教學中要千方百計扮演好學生學習的組織者、指導者的角色。每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學，或需指引等。學生學習的過程其實是展示自己個性的過程。我們教師要允許并且鼓勵和引導學生用自己喜歡的方式來學習。不管學生的方法繁簡與優劣，他們都敢于用各自的方式探求并表達出對問題的理解。所以說，尊重學生獨特的學習方式，并加以引導，才能最大限度地使學生進行個性化學習，使他們思維既富有個性又深刻。如果教師僅限于傳授知識，那么學生思維的火花就不會閃亮，學習的自信心與成就感會相對缺乏；如果教師對個性學習的理解僅限于多種解題策略，而缺乏對學生思維的點撥和提煉，那么學生的思維很難由自發走向自覺，得以深刻和升華，創造力就相對減弱。這時教師不要以一個“傳道者”的高姿態出現，而是鼓勵學生充分的發表自己的意見，從而使其有充分的自主學習的空間，學生的學習個性就有里很大的發展機會。個性化的學習轉變了我們過去的教育過于注重“教”，而少關注“學”的做法，在這樣的課堂中，學生是學習的主體，是發展的中心，是真正意義上學習的主人。

二、以激趣情境引領探究

教學實踐經驗表明，在高中數學教學實踐中，通過精心創設富有情趣和激情的教學情況，可以引發學生對數學知識產生好奇心，極大地激發學生進行學習的熱情，激發出他們進行數學學習強勁動力，產生濃厚的數學知識求知欲望，充分調動起他們對數學知識進行領悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導他們構建良好的數學思維傾向，養成良好的數學學習習慣。因此，教師在課堂教學中，必須牢牢把握好學生在課堂教學中的主體地位，確實將自身在教學過程中的引導作用、協助作用、指導作用和參與作用發揮好，引領學生以更高的情緒進行思索、探討、研究與學習，促使他們從中真正品嘗到自主領悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學習的樂趣。總之，高中數學教師必須緊貼教學內容，不斷改進教學方法，引領學生更加自主地領悟數學知識，更加自由地探究數學知識，從而促使他們養成更加自覺的良好的數學學習習慣。

三、教會學生正確的學習方法

學習數學最重要的就是不斷加強對數學知識的理解程度，所以補差不能僅僅停留在表面的錯誤更改上。有些學生能夠掌握基本的數學知識，但是由于缺乏對數學的宏觀把握，往往會導致新舊知識連接不上，知識結構體系就不牢固，知識單方面的存在。為了解決這些問題。教師必須要注重對學生思維的啟發，在教授新的數學知識時，引導學生先利用自己所掌握的知識或者方法來解決問題，然后在結合新的知識進行推理判斷。讓學生自己形成屬于自己的知識網絡。教師要將類比的方法教會給學生，通過類比分析知識之間的聯系，然后再對問題進行歸納和總結。舉例來說，在學習集合間的關系時，教師必須要教會學生學會畫韋恩圖，因為這是判斷兩個集合之間關系的最直觀的方法，有助于學生成功實現對該章節的入門。再如學習分數指數冪時，學生在學習之初極易出現混記的狀況，教師可以教會學生一個口訣，那就是“底數取倒數，指數取相反數”，這樣學生在將這句話作為口頭禪的同時也加深了對知識點的記憶。

四、培養其學習興趣

在高中數學學習中，老師的作用是非常重要的，老師的一舉一動都能影響著學生.因此，在教學過程中需要重視學生對數學興趣的培養，要在課堂上有效地運用時間，調動學生學習數學的興趣。學生學習數學的興趣濃厚，這都是與老師的做法成正比例的。所以，老師在培養學生興趣的過程中需要全力以赴，在開展教學活動中，老師需要把生活的經驗和教學內容進行結合.進行空間幾何體知識點教學的過程中，假如老師讓學生們進行自我想象地去對空間幾何體進行理解，那么就很難讓學生理解其中內容.此時，老師可以讓學生從生活中熟悉的事物出發，在身邊周圍尋找幾何體的原型，讓學生在找到的原型上進行空間想象。例如：老師可以采取課堂舉例的形式向學生們講解，通過采用學生們的鉛筆盒，水杯以及課桌等等進行舉例分析.告訴學生這些物體的形狀與柱體、圓錐體形狀是相似的，并且都是我們生活周圍能夠發現的物體.通過這些舉例，讓學生充分利用生活周圍的原型進行空間幾何體的理解，這樣的方法比讓學生自我想象去理解更為透徹，有助于提高課堂教學效果.同時，不僅能讓學生認為生活中數學無處不在，而且還讓他們意識到在平時生活中是離不開數學的.從而能夠使其發現數學知識中蘊含著多種樂趣，有效地激發學生對數學的學習興趣.

五、營造民主和諧的課堂氣氛

教學階段，對培養學生積極性而言，老師起到的影響作用非常重要.老師必須要將本身的素質進行提升，用實際的行動去引導學生，使其能夠對高中數學產生興趣.在課堂中，老師的每一次表揚，每一個信任的眼神，這些對學生而言都是具有重要意義的.因此，在課堂中老師需要多多給學生們一些鼓勵，要大方地表揚學生，這樣學生的自信心就能夠獲得提升，就會相信自己能夠把數學課程學好.在新課改背景下，老師的教學模式需要改變，已經不需要傳統式的方法進行教學，老師的作用不再是以前領導式的形式，老師需要意識到師生之間平等的問題，不可將自己定位高人一等，要親切地對待學生，構建出民主和諧的氣氛，讓學生們能夠感受到數學課其實是具備親切感的，這樣的環境中可以將學生的積極性培養出來.比如：在進行函數與集合概念知識環節的講解階段中，為了幫助學生們強化理解能力以及記憶能力，老師可以引導學生們認識集合與函數的構成以及內涵，引導學生們去了解該函數與集合是從什么地方得來的？然后，讓學生嘗試去對集合以及函數的概念進行概括.需要針對不同的學生進行問題的回答，在回答階段，當學生回答錯誤的時候，老師需要給予鼓勵，不能采取批評的形式教育，要在適當的時間內幫助學生進行糾正，只有這樣才能夠讓學生的積極性獲得提升，讓學生在錯誤中思考問題，才能讓學生真正地掌握到相關概念知識要點。