初中地理高效課堂的建構

白廷容

【摘 要】 初中地理是一門知識點較多并且較系統的科目，如何有效地提高課堂教學的有效性和效率，一直以來都是初中地理教師面臨的一個難題。本文將從初中地理課教學現狀出發，分析當前地理課教學存在的幾點問題，并從為學生創設最佳的課堂環境；用心設計問題情境，追求教學探究活動的有效性；創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與；注重學法指導，教會學生學習四個方面對如何構建初中地理高效課堂進行了探討。期望通過本文的研究，能夠對促進初中地理教學有所幫助。

【關鍵詞】 初中地理；教學；高效課堂

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

1 引言

近些年來，國家在各個階段大力推行素質教育，對各個學校的辦學行為和辦學制度進行了規范，并且對不同科目的教學時間和周課時進行了相應的明確規定。但在這樣一個大的背景下，相比于其他初中科目的周課時，地理的周課時數量要比以往的有所減少。但課標所要求的教學任務卻沒有因為課時的較少而減輕，在這樣的形勢下，以往的教學方法普遍顯露出了不足之處，有時甚至難以完成教學任務，導致了教學效果的下降。因此，為了不斷適應新的形勢，地理教師應當及時地轉變傳統觀念，更新教學理念，從改進教學手段和創新教學模式入手，不斷構建高效的地理課堂，提高地理教學效率和質量。基于此，本文把構建初中地理高效課堂教學作為研究出發點和落腳點，對相應的策略進行了探討。

2 初中地理教學現狀分析

2.1地理課缺乏重視，學生基礎不扎實

目前，從初中地理課的課時來看，大多是一周安排兩節課，相比于語文、數學和英語等主要科目來說，課時量僅僅是主課的五分之一左右。因此，這就給學生一種這樣的錯覺，即地理課是一門不重要的課程。因此一些學生在地理課上不認真聽講，甚至在地理課上做其他科目的作業。這不僅導致了學生自身對于地理知識的學習效果不佳，而且也打擊了教師的上課積極性。有些教師在講課的時候，只劃重點，不講難點，然后讓學生自己去背誦知識點，這樣勢必會造成“教師上課講，學生低頭抄；學校考試考，學生拿書背”的局面，最后又回到了重考試分數、輕能力素質的老路上，造成了學生地理知識掌握不牢，基礎不扎實。

2.2缺乏優秀師資，教師能力水平有待提高

隨著現代教育理念和教育技術的革新，初中教師面臨著越來越大的教學壓力，一方面，教師應對新的教學理念和教學方式沒有充足的準備，另一方面，教師面對當前的學生，沒有樹立新的觀念，沒有和學生建立平等良好的師生關系。此外，一些教師的專業能力和教學水平也常年維持一個不變的水平，與不斷發展的學習需求難以匹配，亟待提高。

2.3學校缺乏重視，教學設施投入較少

地理這門課程在講授的過程中，需要地球儀、世界地圖、中國地圖和各地區地圖等等教學設備，如今在教學的過程中還需要電腦多媒體設備等等來輔助教學。但有的學校在這方面缺乏重視，在地理教學設施上的投入也十分有限，這不僅導致了教師無法順利地開展教學，而且還使得教師的一些教學理念和想法無法展現出來帶給學生，最終影響了學生的學習質量。因此，一方面，學校應當在地理教學設施投入方面加以重視，另一方面，地理教師也應當接受現實，在這基礎之上，發揮聰明才智，利用現有的資源，客服教學上的困難。

3 構建初中地理高效課堂的策略

3.1為學生創設最佳的課堂環境

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”對于初中地理教師來說，講授地理課最根本目的，是將學生內心深處學習地理的興趣激發和點燃，如果學生對地理有了興趣，將會自覺地去學習課本上的理論知識，去了解生活中的地理知識，所以說，提高學生的學習興趣對提高地理教學效果有重要的意義。為此，地理教師應當大力提倡活動教學，以開放式活動教學來改善傳統封閉式課堂教學的不足，為學生搭建一個新穎的課堂環境，這樣才能使學生的學習積極性得到極大的激發，進而喚醒學生學習地理的意識和潛能。具體可以從以下兩個方面入手：

首先，要激發學生們學習地理的興趣。為此，教師要根據不同年齡段學生的心理特點和知識認知水平來設計課程導入內容和形式，可以從學生生活中的例子入手選取圖片和視頻，引起學生的共鳴，使學生產生學習積極性，讓學生熱愛地理。

其次，初中地理課堂教學能否成功的關鍵還在于能否啟發學生積極的思維。為此，可以在課堂導入的時候，引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，這樣將有效地燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。

3.2創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與

課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。為此，在教學過程中，要不失時機地在各個環節激勵學生，使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”、“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。

3.3注重學法指導，教會學生學習

增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。同時，地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

3.4用心設計問題情境，追求教學探究活動的有效性

問題在課堂教學中非常重要，恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。在地理教學中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。探究活動是由問題開始的，包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦。對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。

參考文獻：

[1]李秀清.新課程背景下高中地理高效課堂教學實踐研究[D].陜西師范大學，2013.