問渠那得清如許，為有源頭活水來

黃仁平

【摘 要】 “語文是百科之母”，它作為基礎工具學科，必須要有科學合理的教學方法，教會學生如何獲得知識。對語文教學方法的探究，應從教師和學生兩方面著手，進行綜合研究。本文從教師“滿堂彩”為特征的講析法存在的弊端，“討論訓練法”的優點，如何實施“討論訓練法”等方面介紹筆者對語文課堂教學法的初步探索。

【關鍵詞】 課堂；教學法；初探

【中圖分類號】G63.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

在《事物的正確答案不止一個》一文中曾有這樣的表述：“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”，我們的語文教學何嘗不是這樣。由于語文教學已經獲得了一種長期以來一直運用的方式，我們便在這個教學方式中去探索各種教法，卻沒有或者說很少去探索學法，以致跳不出傳統的教學模式。《語文課程標準》則強調教學方式要開放、互動，要以學生的發展為核心，一切的教學手段都要為學生的發展服務，教師要讓學生自主地學習、積極地探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。教師教學的著眼點，就是要轉變學生的學習方式，變被動為主動；變“要我學”為“我要學”；變死記硬背、機械重復為積極探究、獲取知識、培養能力。

一、傳統的“課堂講析法”存在的弊端

課堂教學是語文教學的重頭戲、主戰場，決定著語文教學的成敗。課堂教學改革成功了，語文教學就能走出困境，還能推動語文教學其他側面的改革，新時期語文教學就會取得令人喜悅的成果。以教師“滿堂彩”為特征的講析法已遠遠不能適應當前教學改革的需要，存在諸多弊端。

其一是教學中主體客體顛倒，壓抑了學生學習語文的主觀能動性。教學規律告訴我們，學生應該是學習的主人，學好語文應該是學生自己的主觀要求；在學習過程中，學生應該情感和智慧主動投入，積極自覺地去閱讀，去思考，去分析，去領悟。語文教師的任務則是啟發、激勵學生學習語文的濃厚興趣，引導學生學習語文。但是，講析法卻讓教師成了課堂的“主人”，而學生則處于一種被動的從屬的地位。

其二是培養的學生高分低能甚至低分低能，只會死記硬背教師傳授的語文知識，缺乏閱讀能力、分析歸納能力、口頭表達和寫作能力。辯證唯物主義認識論告訴我們，人的能力是在無數的實踐中，在無數次的失敗和成功中培養起來的，脫離實踐，決不能培養能力。

其三是無助于培養學生自學語文的能力。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不需要教”。倘若今天語文書上的課文依靠老師講解了學生才能讀懂，那么明天學生離開學校，踏上社會后，怎樣去讀懂書報文件資料呢？所以要在中學時代，培養學生語文自學能力。有了語文自學能力，一輩子受益，功德無量啊！

二、課堂“討論訓練法”具有的優勢

為了真正實現“學生為主體，教師為主導，面向全體學生，尊重學生個體差異性，培養學生的學習興趣”的先進理念。筆者在實踐中探索了課堂“討論訓練法”，在整個課堂教學過程中，讓學生學而有用，學而有進，學而有新，滿足他們的求知欲，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學中圍繞教材的重點、難點、特點和教學目的，設置出有內在聯系的、由淺入深的、循序漸進的幾個問題，作為課堂教學的主線，以此啟發學生的思維，進行聽說讀寫訓練。通過教師設計的問題激起學生思想的火花，把這一課的重點講讀帶起來，使課文作者的思路，教師講課的思路、學生學習的思路相通。“討論訓練法”核心就是教師盡可能少地講析，把一堂課的大部分時間讓給學生思考、討論、做練習。“討論訓練法”具有以下優點：

其一，討論訓練法理順了語文教學中的主體客體關系，使學生真正的成為學習的“主人”，而教師則處于引導作用的“客卿”地位。學生成了學習的主人，過去被壓抑的學習積極性被激發出來，就會自覺的去思考、去討論、去練習，情感投入，興趣日濃，課堂氣氛就會生動、活潑、熱烈、有趣，語文教學質量自然會得到顯著的提高。

其二，討論訓練法給學生在課堂上大量的實踐機會。使學生在課堂實踐中，在成功或失敗中積累語文基礎知識、鍛煉基本技能。這樣培養的學生，不但應試能力強，而且實際能力強，達到高分高能的理想境界。

其三，討論訓練法有利于培養學生的語文自學能力。每學一篇課文，學生都要靠自己思考，分析課文，理解、領會課文的精微之處，而教師只做適當的點撥、引導，日積月累，潛移默化，學生的語文自學能力就會提高，達到葉圣陶先生的倡導的“不需要教”的語文教學的最終目標。

三、如何實施“課堂討論訓練”這種教學法？

第一，確定每一堂課的教學目標，圍繞這個目標去設計討論題目和練習題。每堂課的教學目標要體現語文教學的計劃性和科學性。例如，同樣是魯迅小說，教學時應根據不同年級的特點確定教學目標，《社戲》應以“景物描寫如何烘托中心思想”為教學目標，《一件小事》應以“心理活動描寫對人物的作用”為教學目標，《孔一己》應以“肖像、神態、語言、動作描寫刻畫人物”為教學目標。

第二，目標確定之后，教師應根據學習內容，結合學生實際情況，精心設計這堂課的討論訓練題。題目的內容要具體明白，程度要難易適中。空泛玄虛，難度太高的題目會使學生感到高深莫測，無從下手。譬如教《藤野先生》一文后半部分時，如果教師要學生回答“魯迅當年為什么要棄醫從文”，學生無法從課文里找到答案，只能從注釋中找，這樣對理解課文毫無補益。如果教師引導學生弄清課文為什么要強調“偏有中國人在里面”、“圍著看的也是一群中國人”強調閑看槍斃犯人的人們“也何嘗不酒醉似的喝彩”學生也就理解了“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”，那么魯迅當年棄醫從文的原因也就容易理解了。另一方面，題目也不能太方便太容易，如果課堂上都是“是不是”、“對不對”這類的提問，那么課堂氣氛再熱鬧，對提高學生的能力也是毫無意義的。總要像從樹上摘蘋果，踮起腳摘不到，跳一跳或跳幾跳摘到一樣，激勵學生思考討論，解決問題。

第三，在討論過程中教師要盡可能的創設教學情景，激發學生學習情趣，使學生感情投入到學習過程當中去。如果一堂課，始終一本正經地討論問題，枯燥地做練題，也不是真正意義上的討論訓練法。創設情景的方法與途徑是多種多樣的，教師模仿課文中的人物的動作、神態，指導學生表演根據課文排練小品，分角色朗讀，展示教學掛圖等，都能引起不同意見辯論。如《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，學生在笑聲中認識了人物的性格，理解了文章的深刻含義。

第四，適當點撥，引而“不發”討論訓練法并不否定教師在教學過程中的主導作用。學生常常會在討論和練習中遇到“攔路虎”，這時就需要教師的點撥。點撥是為學生指點迷津，為學生的思維撥正方向，開拓思路。但點撥不是“揭示謎底”，而是點而不“答”，引而不“發”，給學生留下“探勝”的余地。經點撥，學生自己解決問題，就會有“柳暗花明又一村”的喜悅。

第五，解放思想，不怕課堂里“鬧烘烘”。課堂里鬧烘烘是傳統教學法最犯忌的。學生全神貫注聽，認真記，除老師講課聲，只有沙沙記錄聲，這是過去語文教師追求的最佳狀態。但討論訓練法卻反其道而行之，討論時力求鬧烘烘，鬧烘烘正說明了學生已進入了角色，討論已漸進入佳境，學生身上蘊藏的語文學習積極性和潛在能力正在激發出來，他們的語文能力正在鬧烘烘的小組討論和班級交流中潛滋暗長著。

總之，語文課堂是挖掘人性美，讓人在美的熏陶下沐浴知識的過程。我們深知：生動活潑的高效課堂才是培養人的課堂，而要營造這樣的課堂需要老師加強對課堂討論訓練的設計，通過引導、激勵，及時喚起學生的注意、參與，創造積極的課堂氛圍，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示的語文教學的無窮魅力。