中職語文課堂“主體性”教學探究

賀宏武

【中圖分類號】G642.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

中職語文課程的教學，應當突出其工具性職能，促進學生職業能力、創業能力和繼續學習能力的發展。中職語文教師在組織課堂教學活動時，要充分保證學生在課堂上的“主體性”。一切教學活動的設計，要做到以學生為中心，通過課堂內外教學活動的有效結合，積極培養學生的讀寫能力、文學鑒賞能力以及利用語文知識解決現實問題的能力，實現學生個性化素質、職業素質和性格品質的不斷完善。

一、平等對待學生，構建和諧師生關系

在傳統的中職教育體系中，語文課程的地位相對弱化。與專業課程相比，學校安排的課時不是很多，語文教師在有限的授課時間內面臨著較大的教學壓力，習慣于開展單向灌輸性的語文教學，教師就是語文課堂上的權威，多數情況下學生只能進行被動式的學習，所以，學生的“主體性”遭到壓制，師生關系也是不平等的。因此，要想確保學生在中職語文課堂上的“主體性”，語文教師必須樹立以生為本的教育理念，不僅要同學生“平起平坐”，更要平等對待每一位學生，轉變過去那種“以教為中心”的傳統教學觀念，充分尊重學生在語文課堂上的主體性地位，構建和諧師生關系。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，為了提高學生對文言文的學習興趣，各項教學活動都要做到以學生為主體，要給予學生更多自主科學全面的分析是一項重要的基礎性工作，應當著眼于學生前一階段的綜合學習狀況，分析評價學生的學習基礎，科學地將學生劃分為不同的層級。其次，在科學劃分層級的基礎上，要設置相對應的教學目標體系，以及和教學目標相匹配的教學活動流程，從課堂提問到作業設置，都要體現學生的差異性目標。考試考核環節也要采取差異性的方法，讓語文教學活動體現出因材施教、因人而異的特點，確保廣大學生在語文學習活動中能夠得到充分的發展，特別是要通過分層教學目標及相應的教學活動，消除學生的畏難心理，讓學生學得更加輕松快樂。教師只有在教學設計中充分兼顧了學生差異，才能確保語文教學工作從整體上提高針對性，確保學生能夠以積極的狀態投入到學習活動之中。

二、聚合課內外優質教學資源

高中語文教學設計切忌僅僅局限于課堂。語文教學活動是一項立體性工作，教學設計時要放眼課前課后，使課內外融為一體，這才是素質化的高中語文教學工作。教師在教學設計時，一方面要讓學生的學習環節充分向前延伸，通過自主學習了解教材內容，豐富語文基礎知識，提煉語文學習難點。另一方面還要向課后拓展延伸，通過各種研究活動、探討活動、實踐活動使語文學習中的難點問題能夠在更大范圍內進行研究。

雖然高中語文教學時間緊、節奏快，但是教學設計一定要因地制宜，將課內外各種資源充分整合起來，引導學生走出題海戰術、時間戰術，通過課堂的畫龍點睛式啟發引導、課前的自主探究分析、課后的鞏固拓展延伸，為學生語文綜合素養的提升創造良好條件。

綜上所述，科學的語文教學設計是教學取得成功的重要基礎，廣大教師要立足教學實踐進行分析研究，廣泛汲取經驗成果予以完善，從而推動教學工作有效開展。

作者單位：江蘇省南通市金沙中學（226300）學習、自主探究和互動探討的空間。如在課堂上引入“角色扮演”的教學形式，讓學生分別用文言文語言和現代語言對文章中的精彩內容進行對話性的演繹，這樣不僅能夠有效集中學生在語文課堂上的學習注意力，還有助于激發學生的語言思維和課堂主體意識，實現師生關系與課堂教學氛圍的和諧。

三、尊重學生個性差異，堅持因材施教

中職教育不同于高中教育，學生個性化的學習需求更具多樣性，學生面臨著不同的職業發展需求。所以，語文課堂教學不能過于粗放，各項語文教學活動要以學生為中心，充分尊重學生的個性化學習需求，做到“因材施教”。對此，中職語文教師在制定語文教學方案時，教學目標、教學內容、教學評價標準等不能過于統一，要充分考慮到不同層次學生的個性化特征，要面向全體學生開展有針對性的語文教學，避免語文課堂上兩級分化現象的加劇，保護好每個學生語文學習的興趣和熱情，并引導學生建立起語文學習的積極情感。

例如，在中職語文閱讀教學中，不同層次、不同專業的學生必然會有不同的閱讀興趣和愛好。此時，語文教師在傳授閱讀技巧的同時，更應當積極培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，注重學生人文素質的培養，實施個性化的閱讀教學，進而促進學生個人化語文素質的發展，有效提高不同層次學生的語文閱讀水平和人文素養。

四、營造情感教育氛圍，激發主體意識

中職學生面臨專業課程學習以及就業等方面的壓力，很多學生對語文課程的學習沒有樹立正確的學習態度，存在較嚴重的功利心理，尤其當學生面臨著較大就業壓力時，很多學生都會把用于語文課程學習的精力轉移到專業課程學習和專業技能的訓練上。此時，中職語文教師如果不進行積極的情感引導，教學目標的實現就難以得到有效保障。因此，中職語文教師在課堂教學活動中，要積極營造良好的情感教育氛圍，對學生的語文求知欲、探究欲、自尊心和自信心進行有效的保護，激發學生的主體意識，幫助學生養成良好的語文學習習慣。

例如，在學習《故鄉的榕樹》這篇散文時，作者“寄情于物”的寫法需要學生進行主動感知，仔細體會作者濃濃的思鄉之情。所以教師要做到以學生為主體，以“鄉情”貫穿全課，積極營造以“鄉情”為代表的情感氛圍，增強學生在語文課堂上的主體意識，從而對作者的思鄉情結進行主動體驗和主動理解，切身感受語文課程的價值與魅力。

五、培養學生應用能力，提高職業素質

中職語文教師在課堂上要積極開展面向學生知識應用能力和職業素質發展的教學項目，多引導學生開展探究、合作、互動性的學習活動，這樣一方面可以促進學生語文知識應用能力的提升，另一方面可以讓學生在相互合作與互動中提高集體協作意識、競爭意識，進而實現學生職業素質的有效提升。

例如，對于求職信、演講稿之類的應用文寫作，中職教師完全可以讓學生結合自己所學專業進行應用文的寫作練習，并將學生合理分組，讓學生彼此之間相互競爭、相互合作，在對比學習中發現自己的長處和不足，及時調整個人的學習方向，提高應用文的寫作技能，并對學生的職業素質和就業能力進行相應的培養，可謂一舉多得。

總之，中職語文教學只有堅持“主體性”教學策略，做到以生為本，各項教學活動著眼于學生的長遠發展，才不會迷失方向，進而實現中職語文教學改革的良性循環。對此，中職語文教師要平等對待每位學生，積極構建和諧的師生關系，尊重學生的個性化學習需求，并積極實現語文教學與專業教學之間的銜接，更好地激發學生的語文學習潛力，提升中職語文課堂教學質量。