影響數學高效課堂的因素之我見

高巧潤

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

數學課堂教學的高效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。也是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。高效課堂的構建以及數學新課程標準都倡導自主、合作的學習方式，提倡以學生的自學和探究為前提，將課堂還給學生，讓學生真正體會到學習和探索的樂趣。我覺得影響高效課堂的因素有以下幾方面：

一、預習與自學是高效課堂的前提

1、自學前的預習是很關鍵的，如果我們僅僅是安排學生自學教材哪一部分，然后就讓學生自己去學習，那么學生自然也就會出現學習動力不足的現象。教師要趁著學生的好奇心，安排自主學習的內容，讓學生通過自己的學習來找到答案。就可以有效的把學生的學習積極性充分地調動起來。讓他們真正感受到探索知識的樂趣，使課堂更高效。

2、精心編制導學案：雖然我們很想讓學生學會自己學習，但不是所有的學生都能很快就能掌握自學的方法和技巧。所以在學生自學之前就需要我們對學生進行指導，我們可以根據所學內容的前后聯系和難易程度，制定不同的導學案，以供學生學習時的參考。為師者要根據將要學習的內容和學生的具體情況，制定預習目標。目標的設定要針對不同層次，提出不同要求，使每個層次的學生目標明確心中有底，使他們知道我要掌握到什么程度可以與自己的現狀相吻合，導學案可以是練習型，通過習題的不斷深入引導學生一步步深入的學習。也可以是問題型，通過一系列的提問來引導學生的學習和思考，讓他們能夠通過學習和思考進行鉆研和探索。也可以是補充型，結合教材內容進行適當的內容補充以達到讓學生的知識能夠前后連貫，書本知識與實際生活相聯系，以便有利于形成知識鏈條。

二、合作學習是高效課堂的保證

當學生進行了比較充分的自學以后，對所學習的內容有了初步的認識和理解，心中的疑問也亟待解決的時候，加強合作學習就成為“自主學習”實施的關鍵。教學時給學生創設合作交流的空間，讓學生在合作交流中學習新知。這樣，一是可以增強學生的合作意識，二是可以讓學生嘗試發現、體驗創造之過程，三是學生在小組交流的過程中不僅提高了口頭表達能力，還可以相互學習、相互借鑒，逐步完成對知識的理解掌握，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。有利于提高課堂效率。開展合作探究活動，為小組內每個同學都提供了參與的機會，而且目標的達成是以小組而不是以個人的成績來衡量的，很大地培養了學生的合作意識和交流互動的能力。根據課程特點的不同，小組合作也有不同的形式，討論型的小組合作學習也是我們經常用到的形式，學生在小組長的帶領下，將每一個人在自學過程中遇到的疑問和困難都提出來，讓大家共同來討論解決，以達到共同學習的目的，同時還能讓學生互幫互學，互相透析重點，突破難點。

三、建立和諧的師生關系有利于提高數學課堂教學效率

我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。這就要求我們做到以下幾點：

（1）充分了解學生

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。

（2）備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。

四、探究有效的學習過程，有利于實現高效課堂

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

總之，高效的數學課堂教學需要進行不斷探索，提高教學質量的關鍵是課堂，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。我們只有簡化教，放棄“包辦”，將原來教的內容“下放”給學生，讓學生預習自學，教師根據學生在預習中遇到的問題設計教，隨堂的點撥，有些內容讓學生間互教互學，使師生之間、生生之間多了些合作，融洽了師生關系，形成了一個“學習共同體”。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。只要我們遵循一定的規律，善于挖掘，持之以恒，一定能激發學生學習的興趣，調動他們的學習熱情和信心，引導自主學習，打造高效數學課堂。