巧用多媒體教學 優化小學語文課堂

陳素琴

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

隨著現代科技的飛速發展，多媒體教學早已走進小學語文課堂，讓我們的小學語文教學變得更加豐富多彩。巧用多媒體教學，對文字、圖象、聲音以及動畫等進行綜合處理，能達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果。尤其在小學語文課堂教學中，根據學生的年齡特點，動用多媒體技術輔助教學，更能激發學生的學習興趣、擴大視野、啟迪學生思維，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，也使我們的教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高了課堂教學效率，從而實現教學的優化，給學生創設良好的學習情境，克服時空限制，解決教學中的難點。因此，我在日常教學實踐中更重視多媒體與語文學科的整合，充分發揮現代教學技術的作用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。

一、巧用多媒體，激發學習興趣

針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。

例如我在教《她是我的朋友》導入新課時，充分運用多媒體課件進行教學，上課開始給學生展示一系列戰爭的圖片，并配上低沉哀傷的音樂，加上我的講述，讓學生親身感受到這個故事發生的時間，從而激發學生學習的興趣。由此可見，多媒體把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力和理解力，達到了激發學生的學習興趣，從而優化課堂教學。

二、巧用多媒體，突破難點

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。而多媒體的教學給我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。如我在執教《黃山奇石》一文中，課文介紹“仙桃石”的樣子時說，“就像一個巨大的仙桃從天上飛下來，落在山頂的石盤上。”是教學的一個難點。我抓住一個“飛”字向學生提問：把“飛”字換成“掉”字可以嗎？為什么？學生紛紛說出自己的看法，其中有學生說：如果換成“掉”字，那這塊奇石就會連滾帶摔地摔到山下，摔得粉碎，所以還是用“飛”字好，可以落到想要落的地方。后來我采用動態效果，出示奇石飛落山頂的一段動畫：一塊巨大的石頭從天上飛落下來，落在石盤上，石頭漸漸羽化成一個大桃子，再漸漸變成一塊石頭，形象有力地說明了“飛”比“掉”好。當學生看見這些時，眼前豁然開朗，難點解決，比喻句的教學也水到渠成，從而優化課堂教學。

三、巧用多媒體，練習說話

利用多媒體的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現性等特點，以及靈活多變的使用方法，以激發學生說話的興趣，調動說話的積極性，降低說話的難度。

如：在教學《烏鴉喝水》一課時，我讓學生觀看多媒體演示的動畫，瓶子里面只有半瓶水，烏鴉使勁地想把長長、寬寬的嘴巴伸進去喝水，烏鴉的嘴只能伸到瓶的一半，喝不著水，烏鴉嘗試了幾次，還是喝不著水，急得“漲紅了臉”，眼睛瞪得又大又圓，兩腳高高踮起，焦急萬分，此時計算機把瓶子定格放大（暫停），這時我向學生提問：瓶口小，烏鴉的嘴不能伸到瓶的下面，請同學們動動腦筋，想什么辦法，烏鴉才能喝到水呢？烏鴉應該怎樣做呢？于是學生積極思考，大膽發言，幫助烏鴉想辦法。有的說：“把瓶子里的水倒出來喝。”有的說：“請烏鴉找一根細管子吸。”也有的說：“在瓶子里放小石頭。”等等，學生通過觀察思考，無意識地進行了說話訓練，他們的發言精彩紛呈，課堂氣氛相當和諧，我繼續播放多媒體，當學生看到烏鴉想出的辦法和自己一樣時，看到烏鴉把嘴伸入瓶中高興地大口大口地喝，得意地拍起翅膀時，同學們無比高興。在你一言我一句的交流中，學生很快形成了較為連貫的語言表達能力。

因此在說話訓練中如果運用多媒體，對開發學生智力，培養口頭表達能力具有重要作用。我們要運用多種形式給學生創造更多的說話機會，鼓勵學生大膽地練說，進而使每個學生都能具備較強的說話能力和良好的說話習慣，從而優化課堂教學。

四、巧用多媒體，創設情境

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習動機。多媒體能為教學創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課文和板書，難免枯燥無味。多媒體教學克服了這一缺陷，把靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現出多彩的教學信息。靜態的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制。如我在講授《四季》一課時，如果沒有生動的圖畫，單靠文字是很難讓學生深入想象并了解課文內容的。于是，我便把課文的內容按春夏秋冬四季變化，分別制作成四幅不同的“動畫”。如春季：在碧綠的草地上，花兒盛開，小鳥自由自在地飛來飛去，并發出唧唧喳喳的叫聲。于是，小朋友們通過畫面和生活聯想都明白了：春天鳥兒特別多，而且是百花盛開，草兒生長的好季節。接著，一幅一幅動畫呈現在小朋友面前（夏季，青蛙在碧綠的荷葉上跳來跳去，不停地呱呱叫；秋季，谷穗金黃金黃的，農民們正在收割稻谷，收割機不停地轟隆轟隆；冬季，下雪了，小朋友們堆雪人玩得多開心，不停地嘻嘻哈哈！）。我一邊引導，一邊讓他們自主討論學習，認識每一個季節都有什么特點，然后小組發言提問，我總結。這樣巧用多媒體創設情景，既能發揮學生的相互合作、自主學習，又能達到教學目的，從而真正地優化小學語文課堂教學。

五、巧用多媒體，激發情感

沒有感情的文章就沒有生命力，沒有感情的課堂就沒有活力，而沒有活力的課堂就難以激起學生心靈的漣漪。情感是語文學習理解和表達的心理基礎，學生在語文學習的過程中有了一定的情感體驗，才能與作者的思想感情產生共鳴，才愿敞開情感的大門“情動而辭發”。課文中所飽含的情感，如果教師講不出，學生就感悟不出來。學生的情感要靠教師去感染、去熏陶。因此在語文教學中，要利用多種有效的教學手段充分調動學生的情感.

在教古詩《望廬山瀑布》時，為了更好的讓學生理解作者當時的心情，我從網上搜集一些關于廬山風景的圖片，制成課件，以提高學生的領悟力。為了讓學生理解詩句“日照香爐生紫煙”中的“生”字，我又讓學生觀看多媒體：廬山上，草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，層巒疊嶂，香爐峰頂正被煙霧籠罩，一團團紫煙，在陽光的照耀下，從山谷中升起，美不勝收。這樣把古詩中抽象的轉化成了美妙的自然風景，給學生以美的享受，激發了學生的積極性，培養了學生仔細觀察、探索的習慣，很快就從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中感悟到“生”字的妙處，揭示了香爐峰始終處于煙霧繚繞之中。這堂課借助多媒體教學，通過賞析詞句的訓練在學生心中得到凸現，情感得到了升華，從而優化小學語文課堂教學。

總之，應用多媒體教學，有助于化解學生認知活動中的難點，深化學生的情感活動，能讓學生學得興趣盎然，達到以情促思、寓教于樂的目的，極大地提高了教學效率，全面優化了小學語文課堂教學。