小學語文課外閱讀指導微探

冶佩榮

【摘 要】 小學生語文課外閱讀應當以學生為主體，按照學生不同年紀段的身心特點，供給適合其閱讀的讀物，讓小學生形成良好的課外閱讀適應，增進小孩語文素養的提高。

【關鍵詞】 小學生；課外閱讀；指導方法

【中圖分類號】G63.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為此，教師應從學生的年齡特點出發，充分調動學生的自覺能動性，加強課外閱讀的指導，切實提高學生的語文素養。

1 重視對學生閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養閱讀的持久性，提高閱讀興趣。特別是對于初學閱讀的學生，應該成功地激發他們的閱讀動機，我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激發學生的閱讀期待。

1.1依照學段的特點推薦書籍

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。因此教師首先對學生的愛好進行了解，到介紹時才能有的放矢。

1.2教師要加深對推薦圖書的感受，更要注重方式的機動性

（1）推薦方式有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。例如，在給高年級學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容。課后，同學們爭先恐后的看這些書，起到了很好的效果。

（2）教師推薦和學生推薦方式的機動性相結合，統一推薦和分散推薦相結合。

（3）教師在推薦過程中，還有必要的指導和技巧。

教師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的教師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立學生的榜樣。美國全國閱讀方法研究協會某一校長，就曾根據學生的這一心理特征進行教學實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。”所以說教師的指導方法和技巧是很重要的。

1.3組織各種類型的讀書活動

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動，不光使低所級學生感受到閱讀中能學到很多知識，增加生活樂趣，而且高段學生也完全起到了“標兵”作用。比如：教師給六年級學生開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，并且讓三年級小朋友來觀看比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。

1.4為學生創造一個良好的讀書條件，提供一個舒適的閱讀場所

廣泛閱讀，先要了解書籍來源問題。我們向學生推薦知識性、趣味性相結合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生看書就有興趣。提供一個好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適相聯系，對閱讀就不會感到厭惡。學校靜謐閱覽室都是很好的閱讀環境。

2 進行閱讀指導，注重學習的實效性

2.1指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系

當前，在學生中存在兩種情況：（1）一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。（2）完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不健康的。大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如：學了《賣火柴的小女孩》就可指導學生讀《安徒生童話》，學了《寓言兩則》就可指導學生看《中外寓言故事》叢書，學了《猴王出世》可以指導學生看《西游記》，學了《草船借箭》就可以指導學生看《三過演義》，這樣就會協調好課內、課外閱讀的關系，讓學生的語文素養得到提高。

2.2指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書

課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同，有的壞書籍直接影響了學生的身心健康，所以在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。

2.3讓學生花費一定時間進行閱讀

古人云："文貴自得，書忌耳傳。"只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。著名文學詩人郁達夫年青時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創作上起到了積極的作用。

2.4教師的指導重點要統一，方式要靈活

課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以我們的工作重點放在對學生閱讀態度、方法和習慣上的指導。

因學生情趣不一，自學時間的差異，對學生的指導方式也要隨之而變。我們可以采取個別指導，集體指導，開展討論會，交流對書籍內容的理解、體會、評論等。

總之，書籍是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們應該充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力，才能豐富學生的課外閱讀量，切實提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李蘊青.關于小學語文課外閱讀的幾點思考[J].成功（教育），2009（02）.