淺談高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

武標(biāo)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)階段的首要任務(wù)，因?yàn)殚喿x能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測(cè)的重要能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠提高認(rèn)識(shí)，提升文化素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀也具有個(gè)性化特點(diǎn)，能否把握好文本的深度與廣度是與學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和生活閱歷有著密切關(guān)聯(lián)的。在高中語(yǔ)文閱讀中，雖然學(xué)生處于同一年齡階段，但同時(shí)也存在個(gè)性差異，所以需要教師做好個(gè)性化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，多少年來(lái)閱讀教學(xué)一直是重頭戲、主旋律。從小學(xué)到高中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文，基本上都是在進(jìn)行閱讀教學(xué)，因而，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，個(gè)性化閱讀有著十分重要的地位，要求教師以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)態(tài)度、多樣需求及獨(dú)特心理，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。

一、提高學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性

要想在閱讀中有所創(chuàng)新，必須讓學(xué)生帶著批判意識(shí)去閱讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。因此教師應(yīng)當(dāng)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，提高他們的質(zhì)疑能力。但是由于個(gè)體的差異性，在質(zhì)疑能力方面，學(xué)生的能力水平也不盡相同。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，然后提出問(wèn)題。教師將學(xué)生所提問(wèn)題在字句理解、情感表達(dá)等方面一一進(jìn)行歸納整理，以整理后的問(wèn)題作為組織課堂教學(xué)的線索，拿到課堂與學(xué)生共同解答探討。在閱讀教學(xué)后要求學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)打分，這是為了讓學(xué)生明白，對(duì)于不同類(lèi)型的文章應(yīng)該如何提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的思維和質(zhì)疑能力，還在閱讀中展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，并且在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于解答其他學(xué)生的問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在相互討論中進(jìn)一步加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

要想讓學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，就必須讓閱讀成為學(xué)生自己主動(dòng)去做的事，而增加課外閱讀可以讓學(xué)生形成語(yǔ)感，穿越歷史，遨游宇宙，養(yǎng)成謀求自我發(fā)展的主動(dòng)與自覺(jué)。學(xué)生在閱讀中提出自己創(chuàng)造性的觀點(diǎn)從而有效地實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，從而真正成為閱讀的主人，提高自身閱讀能力，順利完成創(chuàng)造性閱讀任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特感悟

學(xué)生獨(dú)立感悟是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。由于學(xué)生個(gè)性的差異，如閱讀習(xí)慣、已有知識(shí)與認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，每個(gè)學(xué)生有著自己的關(guān)注點(diǎn)，因而產(chǎn)生的體驗(yàn)與感受也會(huì)不同。在同一篇課文的閱讀中，在同一個(gè)教師的教學(xué)下，學(xué)生會(huì)有不一樣的感悟。即使是同一個(gè)學(xué)生，在不同的環(huán)境、不同的時(shí)間，對(duì)同一篇課文的感悟也會(huì)有所不同。對(duì)于這種多元化理解，教師應(yīng)珍視、尊重及鼓勵(lì)。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀要求學(xué)生多層次、多角度地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)掘出文本的新意義，在文本體驗(yàn)與感受中，學(xué)會(huì)以現(xiàn)代的發(fā)展眼光來(lái)審視古代作品的思想與內(nèi)容，發(fā)表自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)與求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但尊重他人成果，更敢于提出自己的看法。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，對(duì)于佚之狐力薦燭之武，燭之武對(duì)鄭伯的埋怨，鄭伯承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)生有不一樣的分析與評(píng)價(jià)，這是值得肯定的。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

在進(jìn)行閱讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)拈喿x方法可以提高學(xué)生的閱讀效率，使其更快地抓住文章的主旨大意。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，以便學(xué)生學(xué)會(huì)按照需要選擇合適的方法進(jìn)行閱讀。并且，在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，因?yàn)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，教師更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握不同的閱讀基本方法，這樣才能使學(xué)生減少自主閱讀障礙，提高閱讀效率。這些方法主要包括聯(lián)系生活實(shí)際、審視批判及逆向反彈等。聯(lián)系生活實(shí)際即將生活與閱讀相聯(lián)系，使生活走入閱讀，讓閱讀貼近生活。審視批判即用批判的眼光看待所閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行辯證思維。而逆向反彈指反向思維結(jié)論，即不被他人思想所左右，不用已有結(jié)論做定論，若言之有理、持之有據(jù)，即為成功反彈。

閱讀教學(xué)中師生對(duì)話，教師的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的效果，面對(duì)學(xué)生的各種疑問(wèn)，教師要大膽作出評(píng)價(jià)，并積極引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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