初中歷史探究性教學的研究

吳民興

摘 要：隨著新課程改革在初中歷史教學中的不斷推進，如何提高課堂教學效率的問題也引起了廣大初中歷史教師的重視。歷史課程探究性學習是指教師不直接把知識傳授給學生，而是在教師的指導下由學生自己通過一系列學習活動，最終獲得知識，掌握科學探究方法和思維，并培養(yǎng)探究精神和探究能力的學習方式。本文就筆者如何構建歷史探究性教學這一問題，結合自己在教學實踐中所積累的經(jīng)驗，簡單談談幾點建議。

關鍵詞：初中歷史；探究性；教學；策略

一 、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

人類過去的活動紛繁復雜，豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前。如果傳授方法不得當，往往使學生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。俗話說：“興趣是最好的老師。”教師創(chuàng)設新穎、生動的教學情境，能激發(fā)學生的興趣，讓學生充滿期待，并積極思考。學生有了學習興趣，就會有動力去克服學習上的阻力，只有在興趣的基礎上，學生的動力才會更加持久，學生才會積極地去學習。歷史課堂上，若能在導入環(huán)節(jié)成功地激發(fā)學生的興趣，讓學生迅速地進入教師所設定的教學氣氛中，就能激發(fā)學生的思維，調動學習主動性，讓課堂教學進入良性循環(huán)。大量教學實踐表明，當學生對所學的新知識與自己的興趣相聯(lián)系時，學生對新知識的認同感就越強，他們接納新知識的愿望也就越強烈。例如在教學“羅斯福新政和德國法西斯專政”時，我是這樣導入的：羅斯福一直被視為美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，是20世紀美國最受民眾愛戴的總統(tǒng)，也是美國歷史上唯一連任4屆總統(tǒng)的人，更是唯一一位坐在輪椅上的美國總統(tǒng)，還是繼林肯之后最受美國和世界公眾歡迎的美國總統(tǒng)，被人們譽為“獅子”和“狐貍”。政敵們常用他的殘疾來攻擊他，這是羅斯福終身都不得不面對的現(xiàn)實，但是他總能以出色的政績、卓越的口才與充沛的精力扭轉局面。

二、講究方法，讓探究落到實處

讓學生養(yǎng)成良好的探究習慣，在活動中從實際出發(fā)，教給學生探究知識的方法，巧妙引導學生一步步深入探究。在探究問題的課堂教學中，應少一些知識再現(xiàn)性的問題，多一些思考性的問題。在獲取知識的過程中，給學生多一些時間和空間，多一些思考的過程，少一些死記硬背，課堂才會充滿探究的氛圍，才會生機勃勃。

大量教學實踐證明，適當提出課堂問題并解決問題，可以有效吸引學生的注意力，有利于活躍課堂氣氛。教師在教學過程中，要善于根據(jù)教學內容設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。這就要求教師在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生動手，讓學生在親身實踐中去體驗、去感悟。同時鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的歷史認識，形成正確的態(tài)度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性的體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學生運用資料分析問題的歷史探究能力

初中歷史學科綜合性較強，知識結構既包括縱向知識，又包括橫向知識。學生在搜集資料的基礎上，運用資料分析問題時，會自然地將縱向知識與橫向知識聯(lián)系起來，將歷史知識與其他相關學科知識聯(lián)系起來。因此培養(yǎng)學生運用資料分析問題的歷史思維能力，能夠使學生學會對搜集的資料進行整理，比較，篩選，分析，歸納，提出合乎邏輯的解釋，能夠培養(yǎng)學生較強的歷史思維。學生通過探究性學習，獲得的不僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，并從歷史中吸取所需的養(yǎng)分，使學有所思，學有所悟，學有所得。

四、利用多媒體輔助教學

多媒體教學直觀、生動、形象，可以使枯燥抽象的理論變得形象具體，便于學生加深對重點、難點的記憶和理解。而歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生帶來一種隔膜感和距離感，因此在課堂上應適當運用多媒體，化靜為動，調動學生的視聽器官為學習服務。同時能化抽象為直觀，形象地再現(xiàn)本來面貌，使學生有身臨其境之感，增強歷史的真實感，激發(fā)學習興趣，提高教學效率。

參考文獻：

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