核心素養培養新途徑

李幸呈+武若冰

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》正式發布。中國學生發展核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

教育部“中國學生發展核心素養研究”團隊專家，北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心首席專家褚宏啟教授在8月24日的一次公開演講中曾經指出：核心素養可以高度抽象概括為“創新”素養，并受其統領，而在教育實踐中落實核心素養的途徑主要有課程改革、教學實踐和教育評價三個方面。

讀到這則令人振奮的消息，我們既感到一種釋懷，又感到一份責任。

釋懷在于，我們國家終于有了本土版本的青少年核心素養發展指南。這個版本我們等了10年！10年前，我們在世界一流外資企業的校園招聘中第一次接觸到Core Competence。除了驚嘆于這些超越學科和專業知識的人才評價體系，我們還在思考如何把這樣的評價體系及其牽引的上游素養發展體系引入到國內的人才培養體系中。尤其是在過去的一年，我們一直在實踐如何把這樣的素養落實到國內中小學生的編程化學習課程與教學實踐中。畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”，只有在中小學教育中全面貫徹落實核心素養的培養，學生們在10年或者20年后，才能適應終身發展和社會發展的需要。

責任在于當宏觀層面的素質教育受到應試教育的羈絆而難以推進時，我們要如何切實地、創新地把宏觀層面的素質教育、中觀層面的核心素養發展落實到微觀層面的課程改革、教學實踐和教育評價中去。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。讓我們結合核心素養來回顧一下今年8月飛越太平洋去美國麻省理工學院參加2016全球少兒創新與編程教育者大會Scratch Conference@MIT所得到的收獲吧。

這屆會議由麻省理工學院媒體實驗室主辦，由英特爾、 樂高基金會、谷歌等7家機構贊助。與會人員注冊數量超過400人，分別來自25個國家和地區。我們和清華大學美術學院終身學習實驗室的張老師作為國內的代表參加了本次會議。會議的主題是“多道，多彩”（Many Paths， Many Styles），歷時兩天半的會議中有3場Keynote（主旨分享）、29場Workshops（工作坊）、11場Panels（討論組）、24場Ignite Talks（激情小演講）和36家Poster（現場海報解說），五種完全不同的形式共100多場分享組成。

2016全球少兒創新與編程教育者大會

（Scratch Conference@MIT）現場

會議期間，我們一直在思考對于由“創新”統領的中國學生發展核心素養，從這100多場豐富的內容中有哪些可借鑒之處。我們嘗試著從工具載體化、教學生活化、學習社群化三個方面來歸納總結。

工具載體化

在國內，我們遇到很多中小學家長和教師認為Scratch/Scratch Junior太簡單了。在他們眼里，積木式編程是小兒科，甚至有一種觀點：學習這樣的語言是對孩子智商的輕視。他們認為，Java、C/C++等編程語言才是高大上的內容，所以總是迫不及待地讓孩子去學Java、C/C++，卻不曾想：孩子們學習那些程序語言的語法（如“：”和“；”的區別）在20年甚至10年后有多大意義？這種由字母代碼組成的編程語言，在孩子們成年以后是否還依然流行？他們也不曾想：代碼字符和程序語法背后，到底什么才是孩子們應該學習而且可以受益終身的？

麻省理工學院的Mitchel Resnick教授作為 Scratch 發明團隊的領袖，一直在美國和全球范圍倡導“編程化學習”，即把程序創造性地作為學習工具去承載豐富多彩的內容。工具是“術”，內容是“道”，培養核心素養聚焦于“道”，才是根本，才是精髓！為了讓與會者們有直觀的感受，Mitchel 教授在本次大會的第一場主旨分享演講中邀請到了一位名叫Taryn Bas的16歲南非女孩作主講，自己心甘情愿地為她做起了陪襯。

16歲的南非女孩Taryn Base接受Mitchel 教授深度訪談

這個女孩在Scratch Community的昵稱是Bubble103。她11歲開始學Scratch，在南非網絡不發達的地區堅持學習、使用、傳播Scratch已經5年了。當Mitchel 教授搜索她發布在Scratch 社區的項目程序時，足足有一滿屏！其中的一個項目程序是The Colour Divide，獲得的點擊觀看數量達到14900次，點贊數量2797次，收藏數量2578次，再創作數量42次。這個項目類似于一部自編自導、自己制作的電影，Taryn Base和她團隊的小伙伴們首先把重心放在了劇本的編寫上，這可是文學創作范疇，其次才是通過Scratch 來表達自己的劇本。

當我們的核心素養把文化基礎、人文底蘊放在第一位時，我們如何在人文積淀、人文情懷和審美情趣方面提升學生的素養呢？麻省理工給了我們一個參考答案。積木式圖像化程序作為一種新型技術工具，編程化學習作為一種創新的教學方法，完全可以承載發展孩子們人文底蘊的重任。如果孩子們需要花大量的時間去學習Java/C/C++等程序的語法，并去找這些程序的BUG，他們還會有多少時間去思考程序背后的用戶需求、去設計程序的框架呢？我們是要培養具有創新精神的產品經理和架構師，還是培養從事重復性強、機械式編程的“碼農”呢？

The Colour Divide項目截屏

Taryn Base不僅學習Scratch，還使用Scratch 進行教學，傳播、講解水循環等自然科學知識，甚至給低年級的孩子們講解什么是數學中的變量概念。把編程作為一種工具載體，來傳授數學知識、講解自然科學，Taryn Base的角色從學生轉變為小老師。這種轉變的背后，不僅是孩子對知識更加深入透徹的理解和對程序功能熟練的把握，更有對Scratch的創新型應用。在這個過程中，Taryn Base和小伙伴們的理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神得到了充分的發展。

如果把程序比作筆，有的教師和家長會覺得教學生會用筆寫字很簡單，不值得花時間和精力。殊不知，筆不僅僅是知識傳播的媒介，還是思維呈現的工具、情感表達的載體。下筆如有神、妙筆生花等成語其實是對思維敏捷、思想感情豐富的贊美。由此可見，麻省理工對這個案例的選取可謂用心良苦。

教學生活化

我們3F Learning團隊之所以受邀赴美參會，主要原因之一是，我們在6～8歲年齡段積累了具有國際前沿水平的“教學生活化”經驗。針對這個年齡段的孩子，麻省理工聯合Tufts 大學等合作單位專門開發了APP“Scratch Jr.”。它的上市時間是2014年，2015年開始在兒童教育領域逐漸獲得應用。我們團隊從去年開始，與美國同行同步展開了基于Scratch Jr.的課程開發和授課實踐。我們在本次會議中分享了案例《紅綠燈聽誰的》。這個案例來自于我們在活力社區開設的《編程化學習》課程。針對1～3年級的小學生，該課程通過設計思維（Design Thinking）把教學環節設計為“感知-想象-編程-分享”四步。學生首先觀看了我們拍攝的北京地壇至安貞橋附近的四種交通路口的通行視頻，然后走出教室來到露天小廣場上就地取材，其中一組孩子的創意超級棒！他們把地上的石拱想象為城市高架橋，以此高架橋為背景設計出通行路口和紅綠燈。結束室外感知與想象后，學生們重新回到教室用Scratch Jr. 進行積木式圖像化編程，實現了紅燈停、綠燈行，最后每位學生走上講臺向全班同學分享自己的作品。

我們之所以選擇紅綠燈這樣的生活場景，而不是電子游戲等二次元場景作為教學內容，是因為我們希望引導孩子們拿著iPad進行實地學習，放飛自己的想象，發現生活中的問題，表達自己對社區的責任，展現個人與團隊的創意和快樂。在這一過程中，我們首先喚醒了學生們的安全意識，提升了孩子的自我保護能力，潛移默化地幫助學生理解生命的意義和人生價值，從而珍愛生命——這是核心素養中自主發展健康生活的基礎。

學習社群化

大會第二天和第三天的主旨演講分別是Pathways to Participation 和 Creative Computing for All，提煉出來的關鍵詞著重在Pathways和All。綜合起來看，大會是在引領倡導社群化學習。所謂社群化學習，它是一種基于互聯網（移動互聯網）的，有著共同的強烈興趣（interest-powered）和同伴支持（Peer support）的線上線下相結合的學習模式。它不強調教師講授和專家權威。

這其中有一個Family Creative Learning的模式。它強調社區內或學區內多個家庭組成創新學習小組，定期組織線下學習，并通過Scratch在線社區分享彼此的程序項目，相互借鑒復用源代碼。在這樣的學習模式中，親子之間形成了同學、戰友、同伴的新式關系，并在多個家庭間形成了社群，把校內教育擴展到了校外。國內北京景山學校吳俊杰老師提出的家庭創客教育與此有異曲同工之妙。借助這樣的模式，教師們不再孤軍奮戰，家校共育就有了全新的模式。當然，國內借鑒這樣的模式有一個重要的挑戰，就是父母們能不能放下高高在上的“家長”身段。

有一個群體在大會上引起了特別的關注，即步入金色年華的退休老人（Golden Ages）。Scratch Junior原本的目標對象是4～8歲的兒童，但是實踐卻顯示，老人借助Scratch Junior不僅可以學習編程，而且還可以很好地配合學校的老師和父母與孩子們一起探索編程背后的問題。在這個過程中，老少皆宜的工具為老人和孩子們提供了共同的話語與興趣點，老人所擁有的知識、閱歷更有可能得到相應的傳承，孩子們也更有可能去激發老人的生命活力。這種模式對于中國尤其有借鑒意義，因為我們的祖父輩還是非常多地參與到了孫兒輩的養育過程中。當我們不能像眾多教育專家提醒的那樣，由父母完全負責孩子的教育，那么如何幫助祖父輩與學校相呼應，形成家校共育的合力，是我們需要著力解決的問題。

這兩個社群化案例給我們的啟發是：中國學生發展核心素養絕不僅僅是教育部一紙公文，也不僅僅是學校與教師們憑一己之力就可以完成的，需要調動家庭力量和校外教育力量全面參與，包括父母、祖父輩和社會辦學力量。

李幸呈老師向國際同行展示“老少編程一起玩”

推進教育公平

在中國學生發展核心素養提出之前的多年時間里，社會各界就已經有專家學者紛紛擔憂素質教育將拉大教育不公平，因為城鄉二元結構決定了素質教育的優質資源集中在大中型城市，尤其是東南沿海經濟發達地區。中國學生發展核心素養提出之后，教育資源的貧富差距拉大更是令人憂心忡忡。但是有了移動互聯網之后，中西部地區、經濟不發達地區和城中村獲得優質教育資源更加便捷、更加便宜，教育公平更有可能達成。編程化學習則是充分利用了移動互聯網新技術，先天具有推進教育公平的優勢。

學生到優酷創新與互動產品中心參加職業啟蒙

3F Learning團隊之所以受邀赴美參會的另一個主要原因就是我們在中國摸索出了推進教育公平的“四輪驅動”模式。編程化學習需要下載Scratch Jr.，由于目前在中國大陸只能通過蘋果iPad下載Scratch Jr.，可是絕大部分中國家庭和學校是沒有蘋果iPad的，這些家庭和學校的孩子通過Scratch Jr. 學習創新與編程受到了嚴重的限制。于是，我們歷經周折找到了中國在美國紐交所上市的公司網秦，它旗下的公益項目NQ少年派為我們的編程化學習項目提供了13臺蘋果 iPad的設備資助。這也就為孩子們運用技術提供了基本的物質保障——這可是社會參與實踐創新的基礎。項目合作方活力社區則承擔起招生與其他教學后勤保障方面的工作。我們還聯合了中國視頻網站優酷，邀請同學們前往位于中關村創業大街東側的“優酷創新與互動產品中心”參加職業啟蒙與用戶行為調查，了解移動APP背后的產品設計與創新，學習優酷的叔叔阿姨們如何“依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案”， 從而激發學生們學習和創新的內在驅動力。在這個過程中，我們形成了“教學內容單位-生源單位-設備資助單位-創新示范單位”四只“輪子”共同驅動項目前進的創新模式，為編程化學習在更廣大地區和學生群體中的推廣提供了可復制性的借鑒，從而使教育不公平可以通過這一模式得到一定程度上的緩解。

綜上，中國學生發展核心素養研究成果將在未來5到10年甚至更長時間指導中國基礎教育的改革，包括課程改革、教學實踐和教育評價。我們認為，美國麻省理工學院主辦的2016全球少兒創新與編程教育者大會，對于由“創新”統領的中國學生發展核心素養提供了全新的思路和技術途徑，我們可以從“三化一推”四個方面加以借鑒。“三化”即工具載體化、教學生活化、學習社群化，“一推”即推進教育公平。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。中國學生發展核心素養任重道遠，我們希望與全國的中小學教師們一起努力，不斷探索課程改革、教學實踐和教育評價的新途徑與新方法，期待著我們的學生“桃李滿天下，英才遍全球”！

注：Scratch Jr. 是Scratch的低齡版本，具有移動端和圖像化的特點，4～8歲的孩子不需要掌握任何文字即可進行編程化學習。

參考文獻

定了！《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布.“人民教育”微信公眾號，2016年9月13日.

我們為什么要上編程課.“NQ少年派”微信公眾號，2016年9月15日.

Scratch的鼻祖發布新產品，推出硬件套裝.“芥末堆”微信公眾號，2016年8月10日.

探訪Scratch Day！麻省理工現場全球少兒創新編程日報道.“芥末堆”微信公眾號，2016年5月17日.