“互聯網+”時代教育APP的發展現狀與發展建議

李南南+馬玉慧

引 言

近年來，我國網民的上網設備正在向手機端集中，手機成為拉動網民規模增長的主要因素。國務院提出“互聯網+”戰略，其目的是把互聯網和各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。在教育領域，“互聯網+教育”的案例不斷涌現，以平板電腦和智能手機為代表的移動終端正逐漸成為人們學習的重要載體。我國在線教育用戶所使用的設備中，移動設備占所有設備的57%，其中手機用戶占38%，平板電腦用戶占19%[1]。在移動互聯網技術的支持下，人們的學習方式悄然發生了改變，承載優質教育資源和智慧學習工具的教育APP正飛速融入各種移動終端。

作為優質教育資源和學習工具的表現形式，教育APP被廣泛應用于正式學習與非正式學習中，在內容呈現、課堂互動、協作學習、興趣提升、遠程溝通等多方面發揮重要作用。教育APP產生了眾多的實踐案例，使得課堂教學不再局限于教室的方寸之內。

提高師生信息素養，普及信息化教學常態應用是我國教育教學變革進程中的重要任務。教育APP操作簡單、易于使用、用戶體驗好，在教育實踐領域已經有了大面積的應用與推廣，對教學方式和學習方式產生了重要影響，已經引起教育研究者的關注。研究者從教育APP的開發技術、發展模式以及在與移動學習、泛在學習和終身學習等教學模式相融合產生的一系列應用模式等方面探討了教育APP對教育教學帶來的影響。蘋果公司、新浪教育等一些公司和機構每年定期發布教育APP的評測報告，作為行業的風向標。然而，通過對大量文獻的分析可以發現，關于教育APP的理論研究嚴重滯后于實踐探索，這導致實踐領域的探索缺乏有力的理論指導。因此，在“十三五”的開局之年和全面深化“三通兩平臺”建設的大背景下，梳理和分析教育APP的定義、發展歷程、主要特征及分類框架，提出教育APP在實踐領域的發展建議和啟示顯得尤為必要。

教育APP定義、發展歷程及主要特征

1. 教育APP定義

APP的全稱是Application（應用程序），是指可在移動終端上安裝的應用程序。2007年，隨著iPhone手機的發布，APP及其銷售模式逐漸流行。目前，主流的APP應用商店包括蘋果的APP Store、谷歌的Google Play以及國內的華為應用商店、小米應用商店等[2]。如今，APP已經成為智能手機的重要組成部分，在視頻通話、網絡購物、新聞閱讀、網絡支付、音樂分享等多方面發揮了重要作用。教育APP是APP的一個重要類別，目前還沒有一個統一的學界公認的教育APP定義。根據其特征和功能，可將教育APP界定為：根據特定的教學目標和教學內容開發，體現一定的教學策略，能夠運行于移動終端的程序或軟件。

2. 教育APP發展歷程

2007年，隨著蘋果公司推出劃時代革命性產品——第一代iPhone，APP Store緊隨其后上線，智能手機和平板電腦的應用進入新時代。通過對教育APP發展歷程的梳理，可以發現其發展歷程大致經過了桌面應用模仿階段和移動特征實現階段。

（1）桌面應用模仿階段

在教育APP開發的初始階段，開發者往往缺乏移動應用的開發經驗，這些APP包括如下類型：一是幼兒教育類（包括寶貝聽聽、悟空識字等），二是詞典類（包括海詞、金山詞霸、新華字典等），三是問答類（包括知乎、豆瓣、考研幫、百度高考等），四是題庫類（包括駕考寶典、四六級外語考試等）。此外，還有移動圖書館、博物館類APP以及閱讀器等類型。由于硬件性能較低以及開發經驗不足，這一階段的教育APP在呈現方式上與PC端的應用程序沒有顯著區別，其交互方式較為簡單，內容呈現比較生硬，無需連接互聯網就能用，功能及開發模式多是PC端應用的模仿。但是相對于傳統的PC端應用程序來說，這些教育APP已經能夠在移動設備上運行，在便攜性、可用性、碎片化應用等方面能夠滿足學習者基本使用需求。

（2）移動特征實現階段

移動互聯并不是PC互聯的簡單延伸，隨著智能手機硬件性能的提升和開發者開發經驗的積累，教育APP的開發進入移動特征實現階段。教育APP在這一發展階段已經能充分利用移動終端的攝像頭、傳感器、GPS、觸摸屏、移動互聯網等功能，開發出更加符合現代教育理念、能夠創新教學模式和學習方式的APP。這一時期出現的教育APP包括如下幾種類型：一是虛擬仿真實驗類（如Chemist Free、燒杯等），二是課堂教學工具類（如eClicker、Educreations等），三是智能題庫型（如小猿搜題、猿題庫等），四是視頻教學類（如網易云課堂、滬江網校等）。這一階段，教育APP在交互性、智能性等方面有很大的提升，移動設備的各種傳感器基本都得到了應用。教育APP中交互功能的實現與增強是有效激發學習者的學習動機，引導學習進程，并為學習者的自我監控和自我評估提供幫助，從而提高其在線學習績效的重要策略。

3. 教育APP的主要特征

（1）大規模

大規模主要體現在兩個方面，一方面是已開發的APP數量多，另一方面是用戶規模大。從最新研究報告來看，教育APP的現存數量非常之大，我國教育APP總數量已超過7萬個，約占我國APP市場份額的10%，在蘋果APP Store中僅次于游戲APP而位居第二[3]。此外，由于我國移動互聯網和智能手機用戶的規模也已是世界第一，因此，教育類APP用戶的數量毫無疑問也是世界第一。

（2）易使用

易使用主要體現在兩個方面：一是在人機界面設計方面，教育APP設計適合美學觀點，界面便于控制且能在有效的范圍內吸引學習者的注意力，交互風格更加趨向于自然化的表現，圖標操作運用的多點觸摸和智能傳感技術徹底改變了傳統人機交互的方式，能減少學習者的記憶負擔[4]；二是在可訪問性方面，教育APP可隨時隨地訪問、查找和獲取學習內容，支持學習者使用社交媒體登錄（或保持登錄），省去重新注冊、記錄用戶名和密碼的煩瑣，學習者也能夠通過多種途徑獲取用戶名和密碼。

（3）輕應用

教育APP是一種運行在瀏覽器上的應用程序，特征表現為免安裝和跨平臺兩個方面。基于HTML5開發的教育APP省略了用戶安裝APP的過程，可以直接使用強大數據庫資源來獲取學習資源。目前國內的輕應用平臺包括百度輕應用開發平臺、360輕應用開發平臺等，微信輕應用已經被廣泛應用。在這些平臺中，學習者可通過搜索或者訂閱就能找到相關的教育APP。跨平臺能力表現為，當前開發的教育APP可以輕松跨越iOS、Android、Windows Phone、黑莓等多種手機操作系統，擁有本地手機或云端的多種功能。

基于學習情景的教育APP分類框架

對于教育APP的分類，一般以實現功能或適用對象作為分類依據，由此形成了學堂型、題庫型、詞典型和工具型等類別，或是母嬰早教、K12、職業/技能培、語言學習、出國留學和教育工具等類別。這些分類依據較為模糊，形成的類別也不完整，因此修訂教育APP的分類框架非常必要。如果從知識的建構方式和知識的獲取方式對學習情景進行考察，可以提出基于學習情景的教育APP分類框架，如圖1所示。這種分類方式融合了正式學習和非正式學習，形成了教育APP的教學支持類、個人自學類、研討學習類、邊做邊學類和工作情境類五種典型類型[5]。

1. 教學支持類

教學支持類APP具有內容呈現、題庫練習以及筆記共享等功能，被應用于課堂教學。對教師來說，這類APP能夠針對不同學科的特點和需求，提供教學大綱設計與教材同步的學習資源。對學生來說，他們可以使用APP進行電子化閱讀和批注課程學習內容，也可以在課程內容上做筆記，并且與別人分享。此類APP具有相對固定的授課時間和環境，師生可以通過APP進行學習資源推送等課堂活動。當然，這些功能也可以應用于課外，跟蹤學生學習進度和評價學習成效。教學支持類APP帶給師生一種全新的高效、移動化和具有創意的教學方式。

2. 個人自學類

個人自學類APP通常以支持個人自學為主，學習者可根據自己的學習需要下載，在使用時間、地點、場合方面自主安排。個人自學類APP作為“學習助手”的角色參與學習過程，學生可以在平臺內討論作業問題，得到解題思路和知識點，可以向平臺內的教師提問，獲得更加詳細的解答和指導。APP內網絡學習空間也是一種虛擬的學習環境，因此，有助于學生知識建構方式和學習方式的改變。

3. 研討學習類

研討學習類APP多以媒介的形式參與小組研討性學習中，支持學生群體知識建構。研討學習類APP圍繞某一研究主題而設計開發，且支持學習共同體信息共享、活動共享（如集體討論、輪流發言），支持角色扮演（調停者、指導者、組織者）、創造行為、控制管理等。研討學習類APP使個人成為認知過程中共享認知的智能聯合體，可作為個人認知能力的增強物，而移動終端可作為個人認知能力的腳手架發揮作用。因研討性學習多圍繞某一研究主題為主，因此，研討學習類APP多以提供專業化學習內容為主，且交互功能強。例如，BEAKER（燒杯）和Chemist Free等化學學科的專業APP常被應用于化學課堂。

4. 邊做邊學類

邊做邊學類APP以培養學生實踐動手能力為主要目標，在實踐中提高問題解決能力。邊做邊學類APP基本上都可以歸結為杜威的“做中學”的思想，與創客教育理念相結合，與項目教學法和體驗教育相結合應用于教學活動中[6]。通過親自動手解決實際問題，最終培養問題解決能力。此類APP有Tinybop的萬能機器、APP Inventor、Hopscotch、KidQuest、Drawing Desk等。

5. 工作情境類

工作情境類APP以工具類、平臺類、網校類為主[7]，使用者多為成人學習者，受工作、家庭等因素影響，以碎片化學習為主，學習目的是滿足其實用性目標[8]，以實際工作環境和工作任務的體驗式學習為主。在“互聯網+”戰略的推動下，企業面臨全面轉型，數據化、智能化、連接化、信息化等成為企業轉型的主流方式，其對于企業員工的要求也隨之提高。工作情境類APP為學習者提供系統的學習資源，培訓工作技能，提高工作效率。學習者可以通過工作情境類APP考取行業規定證書，獲取更多的擇業機會。

教育APP在實踐領域的發展建議

按照學習情景對教育APP分類的目的是指導其開發和應用，類別越是清晰，則開發和應用的針對性就越強，以此形成的新型教學模式愈加豐富。通過梳理教育APP的發展現狀，為教育APP開發領域提供了如下有益啟示。

1. 教學支持類APP應強化課堂交互模塊的開發

傳統課堂源于赫爾巴特“五步教學法”，以“傳遞—接受”教學模式為主，忽略了學生的主體性和創造性的發揮，教師與學生之間缺乏交互，難以實現高效教學。課堂交互是智慧課堂重要的組成部分。針對目前課堂教學交互不足的局限性，利用教學支持類APP在資源平臺、學科教學、題庫練習以及筆記共享等共同特征的基礎之上增強課堂互動。增大教學支持類APP師生、生生以及人機課堂互動模塊的開發與應用，一方面可以讓課堂變得更加生動，學生學習情況得以及時反饋，從而實現個性化學習和分層教學，達到因材施教的目的；另一方面能夠充分發揮學生的主體性，尤其對于一些實踐性很強的學科，變單一記憶、接受、模仿的被動學習為多維任務互動的主動學習。

2. 個人自學類APP應體現寓教于樂，并通過大數據追蹤，提供個性化學習服務

個人自主學習往往存在不能發現自身存在問題、意志力薄弱、缺乏計劃性等問題，從而導致學生很難堅持下去。支持個人自學類APP在學習者自學情境中主要扮演“教師”的職責，為學習者提供及時的學習指導和學習規劃。及時跟蹤、記錄學習者的學習數據，充分利用個體教育數據[9]，根據學習者學習軌跡的動態呈現，調整學習計劃、定制學習模塊和學習內容、定時提醒等功能顯得尤為重要。在此過程中，開發者必須注意對學生數據隱私保密[10]。另外，對于K-12學段的學生來說，如果沒有升學壓力，學生很難將課余時間用來學習。由此，開發者在重視APP學習內容質量建設的同時，增強趣味性，激發學習興趣，體現寓教于樂的理念，為學習者提供個性化服務，驅動學習者的個性化發展。

3. 研討學習類APP應助力構建探究性學習環境，實現協作學習

傳統研討學習以小組合作學習為主，其優勢是參與者容易產生學習興趣，但圍繞研討主題的學習資料較少，難以促進學生發散思維。移動智能終端本身具備操作系統兼容性強、高性能傳感器、存儲芯片和存儲擴展能力、可觸摸的顯示屏、大容量的電池、移動通信技術等功能。研討學習類APP研發者應充分利用這些優勢，為基礎教育的師生提供優質的數字化學習資源、各種教學支持服務，創建適合開展小組協作學習和探究性學習的APP資源，促進學生對知識的理解與掌握，為學生開展研討學習提供更優的成果展示和評價。通過構建虛擬學習空間，讓更多有相同愛好的學習者參與其中。

4. 邊做邊學類APP與虛擬現實技術相結合，提升學生創新實踐能力

“邊做邊學”強調在“做”的體驗中學習。目前，我國仍然是以大班授課為主，學生基數大、實驗設備少，尤其對于物理、化學實驗操作，學生能夠親手操作的機會較少，實踐創新能力不能得到有效提升。借鑒虛擬現實技術在商業領域中的應用，研發者將邊做邊學類APP與虛擬現實技術相結合，構造具有“真實體驗”的環境，營造虛擬情景，突破課程內容的表現形式；優化教學環境，節約教學成本。通過虛擬現實技術與教育APP結合，將虛擬現實技術逐步拓展至課堂中。完成教學任務并不是學習的終結，隨之而來的深度學習才是體驗教育里最重要的因素。

5. 工作情境類APP應與成人學習者的工作情境相結合

成人學習者在接受繼續教育時因已經脫離了學校集體學習的氛圍，學習處于分離狀態，情感交流的缺乏也易使學習者產生厭學情緒，從而影響學習效果。“互聯網+”時代，企業需要大量專業型人才，研發者開發工作情境類APP應與成人學習者具體的工作情境相結合，一方面，以市場需求為導向，要及時更新學習內容，培養技術過硬的專業人才；另一方面，及時定位企業及學習者需求，增強APP功能模塊開發。同時，工作情境類APP對學習者分析時要基于學習者已具有的能力和學習身份，而不是已擁有的教育資格。工作情境類APP可使學習和工作互相強化，保持和激發學習者的學習動機，也有助于其附屬內驅力的提升，擴充知識，反思學習。

結束語

教育APP作為一種新型的數字化學習資源和學習工具，是促進教育教學模式改革與創新的重要抓手。在“互聯網+”的大背景下，利用我國移動設備的普及率不斷提高的重要契機，開發和應用教育APP對轉變我國中小學的教學方式和學習方式具有重大意義。在關注教育APP的設計和開發的同時，進一步探索教育APP的本質特征、發展歷程及分類非常必要。

（作者單位：遼寧渤海大學教育與體育學院）

參考文獻

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