因勢利導收放有度

余臘梅

近年來，隨著信息技術的迅猛發展以及國家的大力推進，信息化教學已經越來越廣泛地運用于大、中、小學的各個學科領域，語文教學也不例外。筆者作為一名中等職業學校的語文教師，長期從事計算機專業的語文教學工作，且擔任計算機專業班主任，下面以自己多年的工作經驗談談對中職計算機專業語文學科信息化教學的感想。

從某種角度而言，中職生是一個特殊的群體，生源組成相對復雜，學習成績、行為習慣相對較差，在學習的積極性、主動性、學習習慣和方法上，和普通高中學生相比存在很大的差距。中職計算機專業的學生在擁有這些共性的同時，還有著與其他專業明顯的差異性。

首先，對專業的認識存在嚴重偏差。很多選擇計算機專業的學生，特別是該專業相當一部分男生之前就是網吧常客、游戲高手，選擇這個專業都是沖著電腦來的，認為學計算機就可以肆無忌憚地玩游戲、上網、聊QQ……可是開始上課之后，發現理想與現實相差太遠，于是各種厭學表現滋生，讓老師不勝其煩。其次，中職計算機專業的學生不乏“網絡高手”，久經網絡“熏陶”，思維活躍，對知識的獲得有他們的一套方法，對教師這個知識的傳遞者不會輕易地信服。特別是對語文這樣的文化課，他們更不感興趣。鑒于這些特殊性，如何因勢利導，運用信息化教學改變語文教師的尷尬地位以及更好地為學生們服務，是擺在教師面前的嚴峻問題。

教師應該具備較高的信息化教學能力

語文老師首先要提高自身的信息化教學能力，使之達到較高的水平，才能更好地運用于教學。計算機專業的學生，因為專業課的學習，在對信息技術的掌握上有著其他專業無法比擬的優越性。他們對一般的文化課教師不太服氣，但是對“專業強大”的教師卻相當佩服，語文老師要想“震”住他們，必須讓自己強大起來。這就要求語文老師首先要樹立信息化教學觀念，精心設計每一個教學流程，形成立體化、系統化的信息化教學體系。其次，要具備較高的信息技術應用能力。不能只停留在制作簡單的靜態的PPT課件上，而要綜合運用圖形、圖像、視頻、音頻、動畫處理等多種現代信息技術，選取恰當的材料，進行資源重組，為語文教學服務。再次，教師要具備利用網絡平臺交流互動的能力。在信息化教學中，要充分利用網絡平臺，組織學生一起探究、學習、交流、分享、評價。只有具備了強大的信息技術應用能力，適時地在學生面前露一手，才能讓學生由衷地信服，變抵觸學習和被迫學習為主動學習。

信息技術在中職計算機專業語文教學中的運用

信息技術在中職計算機專業語文教學中的運用，可以從以下幾個方面進行。

1.創設情境，使教學直觀生動

現代信息技術的功能十分強大，圖文并茂，聲像并舉，它可以使靜態變為動態，使那些原本只能靠想象的抽象語言立刻生動起來，充分彌補傳統語文教學“只能言傳不能意會”的不足，起到了化繁為簡、化抽象為具體的作用。同時，利用現代信息技術還能根據語言文字跨越時間和空間距離，將那些久遠的、遠離學生生活時代背景的情境創設出來，營造良好的學習氛圍。如在教學朱自清的《荷塘月色》一課時，筆者根據課文內容，利用優美的荷塘圖片配上低婉悠揚的音樂制作成簡單的Flash，并剪輯一些視頻用于課前播放，讓學生在教師精心營造的氛圍中開始學習，情不自禁地投入到課文學習中。

2.與專業課程相融合，激發學生興趣

作為計算機專業的語文教師，應該熟悉該專業的課程設置，在教學過程中結合實際情況對學生進行專業思想的滲透。同時，還要會簡單操作一些專業課常用軟件的使用，如Fireworks、Photoshop、Coredraw等，選擇恰當的信息化資源，將教學內容用信息技術展示出來，并引導學生用自己所學的信息技術呈現學習內容、學習感悟，從而創建具有濃郁的專業特色的信息化教學環境，讓語文課“專業”起來，讓學生在語文課上也能使用計算機專業知識。如在《荷塘月色》一課教學結束后，讓學生以“我的荷塘月色”為題用Coredraw制作動畫；在《將進酒》教學后，要求學生按照自己的理解查找背景音樂，用手機的錄音功能制作誦讀音頻等。

3.開展網絡互動，及時反饋評價

借助計算機專業學生信息技術操作能力較強的優勢，充分利用學校數字化校園平臺，發揮信息化教學系統交互性強、反饋及時的特點，加強學生與老師之間、學生與學生之間、學生與電腦的互動交流。如在教學朱自清的《荷塘月色》一課時，筆者利用學校的數字化校園平臺建立了班級空間，將班級同學分成四個學習小組，每個學習小組有自己的任務菜單。小組成員進入班級空間后，找到相應的任務菜單，通過小組討論、網絡查詢等方法完成任務，并制作成PPT課件發布在班級空間里。老師和其他組員可以自由訪問、留言、提問等，并對完成的情況進行評價、打分。在整個教學過程中，教師除了提前設計任務菜單外，在任務完成過程中，還要適時點撥提示，引導學生思考和總結答案，更重要的是引導學生對自己的和別人的任務完成情況進行評價，實現師生之間、組員內部之間、小組與小組之間的多邊互動，并根據反饋信息調整學習的節奏。

4.運用信息化平臺，拓展學生學習空間

現代信息化技術如多媒體教學軟件、網絡的應用等，拓展了學生學習的空間，為學生自主學習提供了豐富的除教材之外的學習資源。教師可以抓住計算機專業學生的專業興趣，建立語文學習的班級網站，創建資源庫和論壇，指導學生利用手機、電腦進行遠程學習，創建多向溝通、跨越時間和空間限制的網絡教學環境，為學生提供自主學習的網絡平臺。學生也可以按照自己的意愿選擇教學內容、教學方法、教學時間，實現語文教學的自助學習。同時，班級網站從建立到日常維護、資源的更新，都可以讓學生加入，讓學生在學習語文的同時一展專業特長。

計算機專業語文信息化教學應該避免的誤區

運用信息化教學手段，的確能夠提升學生的學習興趣，但絕對不能因一味地追求“信息化”而忽視了語文教學本來的特征。語文在計算機專業的課程體系中始終屬于基礎文化課，語文科目是一門古老而又傳統的學科，淺吟低唱，品味領悟，都是必需的教學方法。因此，語文教學對信息化教學手段的選用，應該做到恰當選擇，收放有度，避免以下幾個誤區。

（1）避免一味追求“信息化”而忽視其對教學的干擾作用。語文教學中，信息技術應該是輔助教學的手段，應當根據教學需要恰當地使用。過多、過雜地使用，如總是把圖片、動畫、聲音、文字組合在一起，反而會分散學生的注意力，不利于學生思考。

（2）避免一味追求形式美，忽略內在美。語文課應該是文質兼美的課堂，在利用信息技術創設美的情境時，也不能忽略對課文本身的解讀，對意境的感悟，要使學生沉浸于文學的熏陶中，提升學生對美的感悟、鑒賞能力。

（3）避免一味追求形象直觀，剝奪學生想象的權力。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的文學作品，每個人的感知、體驗是不一樣的，語文教學就是要激發學生的想象力，挖掘這些“不一樣”。如果為了一味地追求直觀形象，單純地用信息化手段展示，實際上是把教師的理解強加給學生，剝奪了學生想象的權力。長此以往，學生將會從“沒有機會想象”到“不愿想象”，最終到“不會想象”。

（作者單位：重慶市渝中職業教育中心）

參考文獻

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