淺談信息技術支持下的青年教師專業化發展

■邵長春

淺談信息技術支持下的青年教師專業化發展

■邵長春

邵長春，中學高級教師。1988年參加工作，歷任小站實驗中學教研組組長、年級組組長、德育主任、德育副校長，2009年至今任天津市津南區小站實驗中學校長。曾被評為津南區優秀德育工作者、津南區優秀共產黨員、津南區優秀教師，曾多次獲得津南區大面積提高教育教學質量獎。多年來，學校保持了電化教學的辦學特色，連年被評為電化教學先進校。學校堅持“讓每一名學生收獲特長，為學生美好人生奠基”的辦學理念，教育教學成績一直保持在津南區前列的水平。學校被評為市級行為規范示范校、市級法制教育先進校、天津市“五、五”普法先進單位、津南區五一勞動獎狀獲獎單位等稱號。學校社團活動蓬勃開展，武術、舞蹈、天文科技、校園足球已成為學校發展過程中新的亮點。學校現為亞歐校園足球理事會理事單位。學校的辦學特色和經驗多次被《天津教育報》《同學少年》等報刊報道。學校在當地贏得了良好的社會聲譽。學校今年正在進行新校舍建設，一所徽派庭院式風格的現代化學校將在明年投入使用，為天津歷史名鎮小站再添光彩。

教科研是一種運用科學的理論和方法，有目的、有計劃地對教學領域中的現象和問題進行研究的認識活動。能否發現問題，能發現一個什么樣的問題，在某種程度上決定了教科研的方向和最終取得成果的價值。所以，從某種程度上說，發現問題比解決問題更重要。我校進行的“信息技術支持下青年教師專業發展”課題研究，就是以發現問題和解決問題為主線，尋求教科研活動中的主體問題，并把培養教師研究意識和研究能力做為研究過程中的一個重要方面。它對教科研活動的啟動、實施、管理以及取得良好成果起著重要的作用。

一、課題研究方案的設計

課題作為教科研工作的起點，牽動著整個教學研究的機制，制約著教學研究的進程和方式。在教科研過程中，不同的研究課題、研究形式及研究方法都不盡相同。課題的選擇不僅使研究本身有重要意義，而且對解決教學中實際問題和提高青年教師的專業水平，也有著重要的影響。青年教師有著不同于老教師的特點，他們知識新，時代感強，信息技術專業水平起點高，對現代信息技術的應用易于接受。

1.確定課題。

課題選擇要經歷一個從產生研究動機到選定研究方向，從繁雜的普遍問題中理清具體而主要的問題，從初步的研究構想到確立研究目標的過程。現代信息技術的發展推動著教學方式的轉變，新的教學技術的應用不再是教學的輔助手段，已成為引領教學改革與發展的手段。在這種形勢下，每位教師都在深刻思考，新的形勢在變化，教學改革路在何方？如何提高課堂教學的質量？我們把教師思考的問題集中起來，力求使研究的問題明確化，從籠統的問題中剝離出“結點”問題，準確地陳述，化為具體的研究問題，把目光聚焦在課堂教學上，通過信息技術“向45分鐘要教學質量”培養青年教師熟練應用現在信息技術的能力，成了大家的共識，該課題研究的設想也日趨成熟了。

2.界定研究目標。

對很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難是不知道從何處下手，找不準研究的內容。我們秉承“教師在教學中遇到的問題就是研究的課題”的理念，鼓勵教師對教學中的問題產生內在的研究動機，如“學生課上對課件的興趣如何”“這節課應該怎樣調整教學環節設計”“課件的設計如何更加直觀”“如何調動學生交互性主動參與的方法”等。鼓勵教師探索問題的目的是將教學理念和教學經驗轉化為具體的教學行為。帶著問題從事教學實踐，如：多媒體設備各功能如何靈活運用？課件的設計如何更有效地突破教學難點？怎樣教給學生運用交互式方法？如何合理、有效、創造性地使用電子課件？等等。課題研究首先要培養教師的問題意識，鼓勵教師從日常教學中看得見、摸得著的問題里探求技術應用規律。自此，在課題研究的目標上做了清晰的表述。課題研究力求實現三個改變：一是回到起點，加強三維目標的設計、教學環節設計、教學技術與教學內容的有效銜接實施的研究；二是聚焦課堂，從以教師“教”學為主向“教”與“學”并重的方向轉變，加強教學過程中針對學生動態的設計及其實施的研究，加強有關學生學習方略方面的研究；三是拓展研究空間，從傳統教學模式與方法的研究向教學環節設計、教學思路、學生自主學習方法、教學高效性等方面拓展。此外，通過課題研究實踐，培育骨干教師，激勵青年教師快速成長，優化教師隊伍結構。

3.組建研究隊伍。

一線教師的研究不同于專業的研究者的研究，其研究工作是把日常教學過程中遇到的問題及時梳理、篩選和提煉，使之成為一個研究課題。為了保證課題研究的順利進行，我們明確傳遞這樣的信息：教師不僅是實踐者，還是研究者。教師成為研究者具有促進自我發展的功能，是教師走上專業發展的必經之路；教師成為研究者，具有促進學生全面發展的功能，有助于學生走上全面發展的健康之路。所以，我們成立研究隊伍，一是考慮學科教學的生力軍作用，突顯“龍頭”學科的典型示范作用。二是吸收具有“問題意識”的研究型教師，善于從教學反思中發現問題，通過參與課題研究來提升科研能力。三是挖掘校內教學成果的資源，發揮老教師的引領作用，在課題研究中帶徒弟，幫助青年教師成長，使青年教師成為現代技術應用的主力軍，形成帶動整體團隊主動研究的格局。四是營造氛圍，讓教師嘗到科研成果的甜頭，養成科研習慣，由“要我研究”轉變成“我要研究”，在研究中提升青年教師業務水平，走“研訓一體化”的校本教研之路。

二、課題研究方案的實施

激發教師運用現代教學技術的興趣，通過公開課的教研組評議高效課堂的幾個重要組成部分的分析使教師找出自身差距，再試用別人建議的方法，讓教師自己體會實際課堂效果。通過優秀教師現代教學技術的應用演示及經驗介紹引領“教育技術應用”不僅是一種教學方式，還是一種教學思想，是一種教學模式，更是教學過程不可缺少的組成部分。它的標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。它追求教師的教學過程貫穿高效的思想，即學生怎么學，教師怎么教，探究的是“以學論教”課堂實用性的教學思想。現代教育技術在課堂上該如何用，不能用得過濫而脫離教學目標，不能因為應用而繞過對學生想象思維的培養，要做到恰當應用。

（一）優化教學資源

教學目標是一節課的中心，讓每堂課都從明確的目標開始。“心理學實驗證明，有明確的目標較之無明確的目標，可以節約60%的時間而獲得相同的學習效果。”教學目標是當堂達標教學的根本方向和靈魂。教學目標就是當堂達標這樣一個教學行為的起點。一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學目標是否合理。在教學目標明確的基礎上，一位有思想的教師首先應考慮的就是如何整合能讓學生易于理解和接受的資源和方法，讓學生看明白和聽明白，如生物課中用科教片講解基因，地理課中使用地球儀進行動態運行的演示等。

在課題研討交流活動中，我們對教師平時上課的教學設計進行了比較分析，試圖通過具體形象的實例來剖析教師在教學目標制定上的“失當”之處，研究“教什么”的問題，解決“怎么教”的問題。經過辨別、判定、梳理，我們發現制定教學資源存在著六個問題：資源不妥當；資源的直觀性不強；資源運用思路不夠開闊；教師日常結合教學的資源積累少；缺乏主動整合設計意識，為了用而用；技術含量不高，學生參與交互式的應用方法簡單化。

問題找出來了，認識統一了，關鍵還在于行動。教學資源運用與技術是當堂教學活動中師生預期達到良好效果的方法，是教學活動的方法，也是教學活動的環節。那我們如何在組織教學資源時避免存在的問題呢？課題組成員經過研討達成了這樣的共識：

共識一——教學資源運用與技術融合設計五問：本節課的主要教學難點突破的方法是什么？本節課的教學重點、難點頭腦中現成的資源有哪些？如何引起學生的興趣點讓學生去主動感知？這樣的教學設計，學生是否能達到教學目標的要求，不同層次的學生會怎樣？本節課生生、師生互動可能生成那些新問題？

共識二——教學技術應用設計五要求：全面——體現多元性，對教學目標的涵蓋性；具體——體現操作性，直觀性；差異——體現層次性，考慮重難點知識的演示時間占用比；靈活——體現動態生成性，課件的備用；恰當——體現技術應用與資源有機結合。

（二）教學資源運用與技術融合設計五問

1.本節課的主要教學難點突破的方法是什么？

2.本節課的教學重點、難點頭腦中現成的資源有哪些？

3.如何引起學生的興趣點讓學生去主動感知？

4.這樣的教學設計,學生是否能達到教學目標的要求，不同層次的學生會怎樣？

5.本節課生生、師生互動可能生成哪些新問題？

（三）教學技術應用設計五要求

1.全面——體現多元性，對教學目標的涵蓋性。

2.具體——體現操作性，直觀性。

3.差異——體現層次性，考慮重難點知識的演示時間占用比。

4.靈活——體現動態生成性，課件的備用。

5.恰當——體現技術應用與資源有機結合。

（四）教學方法呈現以優化教學內容為基礎

教材是教學的載體，教師要注意開發課程資源，在充分吃透教材的基礎上用活教材，創造性地使用教材。課題研究的指導者要反復提醒教師，在使用教材時要“用教材教”，而不是“教教材”。精選教學內容，必須根據教學目標和學生的實際，對課程資源進行再開發利用，為學生的“學”提供技術引領與服務，對教材和課件進行增減、取舍、加工、組合，以增加教學內容的情趣化、生活化，化解教學內容的難度，為教學目標的達成鋪設好平臺。我們在實踐中有如下體會。

1.優化教學內容的目的。

優化教學內容目的就是要選擇、處理好教材。解決的主要問題是：教什么？怎么選？教什么最好？重點是什么？教到什么程度？用什么方法來呈現？

2.優化教學內容的程序。

優化教學內容的基本程序是：吃透教材→組織處理教材→聚合教學內容→教學實施程序。它的內涵是：讀懂教材，挖掘內化→增減濃縮，激活素材→圈定文本，精當布局→選用教法，周密施教。

3.優化教學內容的幾種方法。

（1）調整重組——符合學生實際。

（2）增刪簡化——讓學生易學。

（3）選材激趣——讓學生探究體驗。

（4）增添動態——讓學生樂學。

（5）鏈接生活——讓學生實踐操作。

4.優化教學資源的整合。

（1）新知識點是什么？有哪些？

（2）新知識點與舊知識點的聯接點是什么？如何突破？

（3）學生會在哪個知識點和能力訓練點上感到興奮和發生興趣？

（4）教師以什么樣的內容為依據，激發學生的創新點，逾越難關？

（5）文本教材與什么樣的課程資源相結合，才能給學生提供創造的空間？

課題組教師從以上四個方面反復實踐，把個人智慧與集體學習相結合，大膽構想，互相啟發，不斷總結經驗，在優化教學內容與方法呈現上不拘一格，獨具匠心。

5.優化課堂教學設計。

課堂教學流程的設計就是把教學有關的因素組織在一起，按最優化的原則排列組合，從整體上設計一節課。教學設計巧妙與否，直接影響課堂教學的簡與繁、易與難、生動與枯燥，決定一節課的成與敗。課題組對參與實驗教師的要求：把課堂教學設計的重點放在整個教學過程上，放在揭示知識的規律上，讓學生通過感知—體驗—概括—應用—演示操作的思維過程上去發現問題，形成有效的學習方法。教師要實現從“教知識”到“教發展”的轉變，要讓學生從“被動地接受”到“主動地探究”。學生學習知識的過程是不可能省略和壓縮的，那種直接得出結論、背答案的做法是舍本求末。學生對概念、定理、判斷、規律等若不能通過自己的思維來獲得，那只是死記硬背式的機械學習。因此，課題組對此進行了研究和探討：

（1）課堂教學設計關注的八個問題。

①制定教學目標是否符合教學內容和學生的實際，定位是否準確？

②教學內容的選擇是否符合學生的認知規律，是否有效地利用了教學資源？

③教師“教”的思路與學生“學”的思路是否同步進行，做到“以學論教”了嗎？

④課堂教學中用什么方法幫助學生梳理知識規律，掌握學習方法？

⑤教學環節的設計是否關注了學生參與學習過程，是否幫助了學生體驗成功，建立自信？

⑥教學過程中是否通過有效的評價與調控，分層次地鼓勵，促進不同學生的進步和發展？

⑦教學中教師采取的手段與方式是否有利于每個學生在原有的基礎上獲得提高？

⑧教師的引導、啟發是否與學生的自主學習、合作學習、動腦動手操作相結合，精講與多練的內容、方式是否有實效性？

（2）課堂教學設計的基本步驟。

第一步：教學主題的設計——研究文本。

第二步：教學導入的設計——導課。

第三步：教學實施的設計——上課。

第四步：教學結束的設計——下課。

第五步：教學延伸的設計——教學的后續活動、作業練習。

三、課題研究過程的管理

課題研究過程的管理是課題組成員為實現課題研究目標，努力營造一種積極健康的學術研究氛圍，促進師生有效參與課題實驗的行為。這些行為一方面強化對科研隊伍的監督與控制，朝著集體的目標規范自己的研究活動，避免失誤，減少無效的勞動。另一方面，強調對教師的激勵與促進，開展“達標教學模式”的研究，引導學生參與課堂學習。無論強調哪一個方面，都是為了創設一種適宜的、有效的科研環境，在師生之間保持一種積極課堂互動，實現課堂教學“雙向達標”的意義建構。教師在課題實施中保持一種“控制”與“促進”的動態平衡，為打造寬松、和諧、實效的課堂生態環境而努力。

（一）規范科研制度是教科研運行機制的支撐

人的治理具有靈活的優點和散漫、無原則、無標準、無效率的缺點，規范制度具有行動統一、創高效率的優點，在科研活動中適當采取一些人的靈活性，鼓勵閃現個人智慧，并改良一些機械、僵死的思維和行為，讓兩者優勢互補，形成個人與集體的合力，科研的效果就會更精彩。課題實驗伊始，我們頒布了《科研課題管理制度》，建立了“一把校長為課題負責人→主管教學校長為課題研究組長→教務主任負責具體實施→學科組長為主要研究員→骨干教師為研究員”的運行機制。具體地規定了課題組成員的研究任務和職責；制定了例會制度、交流學習制度、研討課制度；規定了課題實驗的目標和研究的流程。做到有章可循，杜絕各行其是；要求踏實實踐，反對形式主義；保證研究有序，力避雜亂無章。

（二）加強師訓工作是教科研取得效果的保證

課題研究不僅是教師開展教學實踐的園地，也是青年教師專業成長的舞臺。教師的繼續教育和培養工作是一項持久性的工作。我們堅持“科研引路，群體互動，關注成長，共同提高”的研訓一體化制度，提高教師素養，實現教師隊伍結構的整體優化。圍繞現代教學技術應用的研究，把教師個人經驗的積累、教學技術專長、教學實踐小結、群體交流、教學課的觀摩、業務學習與研究等統籌兼顧，周密思考，作為教學資源開發利用，造就一支具有“先進的教學理念，精湛的教學技術，敏銳的教學智慧”的一流教師隊伍。學校領導重在策劃和實施，使科研與培訓具有針對性和實效性，請教學技術專業公司定期講座，與高等院校技術應用研究生團隊組建學校以青年教師為主的長期研究合作，鼓勵每位教師積極參加微課參評，在每學期的人人獻課活動中設置多媒體應用課，在競爭中實現崗位練兵的功效；召集骨干教師，對“課堂教學思路的設計”進行研討，上出精品課，達到典型示范的作用。教師培訓工作做得好，教師業務就會成長，轉而成為科研工作強大的推助力。我們堅持科研、培訓工作的理念是：讓學生獲得他們成功所需要的知識、技能和品格。學校的發展需要那些聰慧、有活力、能夠在課堂上與學生溝通且教學有方的教師，在科研中練能力，在培訓中促提高，這是培養高素質教師的秘訣。

（三）推廣教科研成果是課題研究成敗的關鍵

教科研成果的推廣應用既是科學研究的目的，也是科學研究的歸宿。把教學研究和教學實踐相銜接，使教科研成果轉化為教學生產力，更好地服務于課堂，造福于學生。但在教科研成果的推廣中要注意三個問題：一是以教研組為單位，以青年教師為成員，分層次推廣。我們采取“邊實驗，邊總結；邊總結，邊推廣”的程序，在推廣中再實驗，再總結，讓教科研成果日趨成熟，以求得進一步擴大推廣的價值。二是消除思維定勢，不墨守成規。教科研過程是一個階梯式的過程，這就決定了教科研成果也是階梯式的成果。我們要求每位教師樹立積極堅持自我、改造自我、充實自我，有勇于創新的精神，并使之成為把科研過程轉化為科研成果的強大動力。三是因地制宜，借鑒發揚。任何一項教科研成果的產生，都有其特定的環境和條件，而且由于時間、地點、環境的變化，特別是因人的主觀意識和感情態度的差異，不確定性因素較大。因此，推廣教科研成果必須結合自身的特點、條件，要對學生的情況進行具體分析、比較，一邊吸收，一邊借鑒，在創造中加以應用，把原有成果轉化或內化為新的知識結構，對原有成果不斷進行完善和發展，進而產生新的經驗和新的成果。因此，教科研成果推廣過程是一個再研究、再創造的過程。

（責任編輯 韓大勇）