幼兒園特色課程建設促進園所品牌化發展

■梁 靜

幼兒園特色課程建設促進園所品牌化發展

■梁 靜

梁靜，現任天津市河西區教育中心幼兒教研員。被聘為天津師范大學講師，并承擔天津市幼兒園教師繼續教育以及國培項目。獲得天津市五一勞動獎章、天津市青年突擊手等榮譽稱號，多篇論文獲得國家級、市級獎項。

一般來說，優質幼兒園的發展都要經歷三個階段：標準化、特色化、品牌化。課程在幼兒園教育中處于核心地位，幼兒園特色課程的建設是幼兒園尋求特色發展、塑造品牌的關鍵切入點。

一、幼兒園特色課程建設的思路

幼兒園特色課程的建設應該遵守“一個指導、一個根據、一個立足、三個自主”的原則。

“一個指導”是指在幼兒園辦園理念、辦學宗旨的指導下，進行特色課程的建設。目前，各個幼兒園都有自己的辦園理念和辦學宗旨，特色課程是以辦園理念、辦學宗旨為指導，要與其保持高度的一致性。

“一個根據”是指根據幼兒園的實際情況建設特色課程。也就是說，要對幼兒園現有的情況進行充分的評估和整合，根據幼兒園的現有發展水平和資源進行特色課程的建設。具體評估內容包括：課程發展、師資隊伍、資源配置、幼兒發展四個方面。

“一個立足”是指幼兒園特色要立足于兒童真正需要的基礎上。這是特色課程的開發之根本。根據幼兒園的實際情況，立足幼兒真正的需要進行特色建設。包括四個方面：生理需要、心理需要、學習特點、發展需要。

“三個自主”是特色課程建設和實施的重要原則。具體為自主開發、自主實施、自主管理。這是園所特色課程的特質，具有很強自主性的課程才稱得上是園所的特色課程。

二、幼兒園特色課程建設的意義

對于課程而言，幼兒體驗到的課程才是課程的最終歸宿。幼兒的經驗得到提升，才意味著發展，促進幼兒發展的課程才具有價值和意義，因此，課程最終應該落實到幼兒的發展上。

幼兒園特色課程建設的意義在于通過特色課程建設，有效開發和整合教育資源，補充和完善地方課程，切實貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》，更好地推動幼兒園課程改革。幫助教師樹立科學的課程觀，持續提升專業化水平。規范幼兒園特色課程建設，不斷提高幼兒園教育教學質量。最終達到促進幼兒身心健康、和諧、富有個性地發展的目的。因此，特色課程建設的最終歸宿是幼兒的發展。

三、幼兒園特色課程建設的原則

1.實際性原則。

實際性原則與幼兒園特色課程的定義中的“一個根據”是一致的。根據幼兒園的實際情況，因地制宜、量力而行、循序漸進。要正確評估園所在師資隊伍、課程基礎、資源配置、幼兒發展等方面的條件，積極發揮優勢，充分利用已有條件，挖掘潛在課程資源，確保特色課程開發質量。

2.科學性原則。

科學性原則與幼兒園特色課程的定義中的“一個立足”一致，立足于幼兒發展需要，體現科學性和發展適宜性。要遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，設計科學、適宜的課程，有效地促進幼兒身心的全面和諧發展。避免進行單一技能訓練，杜絕小學化傾向。

3.一致性原則。

幼兒園特色課程開發須以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為準則，既要符合我區幼兒發展的需要，體現我區幼兒園課程的特色，又要與《綱要》和天津市幼兒園課程的要求保持一致，處理好課程與課程之間的關系。

4.持續性原則。

持續性原則要求做到兩方面：一是課程本身的發展是持續性的，幼兒園特色課程開發與實施是一個不斷完善和深化的過程。二是幼兒園是處于不斷發展的過程中，而特色課程是幼兒園整體特色品牌化發展歷程的重要組成部分，因此，課程在幼兒園的發展過程中應該要有傳承性、持續性發展，不能是一陣風，更要避免形式化的特色課程出現。

四、幼兒園特色課程建設的要素

1.課程目標。

課程目標要依據《幼兒園教育指導綱要》的精神，分級制定長遠目標與近期目標。特色課程的目標應該是總目標、學年目標、學期目標、月目標等層級制定。從時間上看是長遠目標到近期目標，從表述上看是從概括到具體。

目標的制定要注意六個方面的問題：一是整體性，涵蓋認知、情感態度、動作技能三方面內容。二是系統性，遠期目標與近期目標層級清晰一致，階段性目標之間要有連續性，漸進性。三是可行性，充分考慮本地、本園的實際，即幼兒最近發展區。四是時代性，關注社會，在了解當前社會發展趨勢的基礎上制定目標。五是辯證性，平衡認知、情感態度、動作技能三方面的關系。六是補償性，對國家和地方的課程一種補充，國家和地方課程有其普遍性，我們的特色課程應該是園本化的一種補充課程。

2.課程內容。

課程內容廣義上包括教育活動、生活環節、環境資源、家園社區，選材要求貼近幼兒生活。課程內容的選擇應該注意以下四個問題：一是目標性，有助于實現目標，不是一一對應的關系，多個活動達成目標。二是啟蒙性，基礎知識、基本活動、直接經驗。三是發展性，能夠提升幼兒的經驗，使幼兒得到發展。四是興趣性，很多內容幼兒不感興趣，可又是幼兒需要的，一定要做到將其轉化為幼兒感興趣的內容。

3.課程實施。

課程組織要結合課程的特點和幼兒實際情況采取靈活多樣的形式。靈活多樣的形式包括：組織形式的多樣——集體、小組、個人等；時間安排的多樣——教育活動時間、戶外活動時間、過渡環節時間等；內容形式的多樣——大型活動、社團活動、興趣小組、區域活動等；空間形式的多樣——室內、戶外、社區等。

課程的實施要注意以下幾個問題：首先是順序性，遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由已知到未知、由具體到抽象的原則。其次是連續性，學習前后經驗應該是有銜接的。再次是整合性，包括領域的整合和發展的整合，領域是人們為了研究而劃分的，對于幼兒發展來說是沒有領域的，幼兒的發展本身就是一個整體。最后是主體性，課程實施以幼兒為主體、教師為主導是幼教永遠不變的話題。

4.課程評價。

這里的課程評價是狹義的幼兒發展評價。課程評價的作用主要有診斷課程問題、引導課程實施、檢測教師工作、鑒定教育效果。課程評價的依據來源于目標，應與目標一致。評價類型從作用和時間上劃分，有形成性評價和終結性評價。評價方法有觀察、調查、談話、作品分析、測試等方法。目前，幼兒園常用的形式有：指標、軼事、作品分析、照片、報告書等。

課程評價要遵循的原則：首先是全面性與差異性原則，全面性與差異性放在一起，是因為它們二者不可分割，關注差異性才能做到全面性。從兩個方面入手，評價面向全體幼兒，評價的內容方式要全面。其次是科學性原則，是指內容準確、方法適宜，不同的內容要有適宜的評價方法。然后是自然性原則，評價自然伴隨教育的過程。還有實效性原則，應發揮其作用，診斷課程問題、引導課程實施、檢測教師工作、鑒定教育效果。

專家評述：

用希望的目光去發現每一位教師的閃光點，為他們提供一個自身發展的平臺；用超前的意識來提高教育教學水平，為園所可持續發展奠定厚實的基礎。梁靜老師盡管是學前教研領域的一個新成員，但她以執著、進取的精神和卓有成效的工作，在河西學前教研這方熱土無私地奉獻著自己的智慧和汗水。

幼兒園特色建設的途徑是多方面的，梁靜老師帶領骨干團隊，以課程建設為切入點，研究如何系統構建幼兒園的特色品牌，應該說是抓住了園所發展的關鍵，因為，課程始終是幼兒園發展的核心。從這篇研究成果看，在課程特色建設上，研究思路清晰、方法科學合理，并針對課程四要素逐一進行了實施策略上的分析探討，這些都體現了梁靜老師多年來執著于教學研究的經驗積累和扎實的學前教育研究功底。

千里之行始于足下，愿梁靜老師繼續邁著堅實的步伐，在學前教學研究領域扎實耕耘，碩果累累。（天津市教育科學研究院研究員王曉輝）