小學生作文修改能力的培養

■王中瑋

小學生作文修改能力的培養

■王中瑋

王中瑋，天津市西青區中北第二小學教學校長。獲得天津市優秀班主任、優秀教師，西青區學科帶頭人、“十佳”教師等榮譽稱號。主持并完成多項國家、市、區級科研課題。教學管理理念：管理，就是要讓每個教師都感到自己的重要，讓每個教師都擁有成功的夢想，讓每個教師都享有源自教育成功的幸福。

《小學語文課程標準》明確要求：“能修改習作中有明顯錯誤的句子，能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規范、整潔；通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，小學階段的寫作教學除了有計劃地安排好寫作內容和寫作時間外，還要注重學生作文修改方法的指導，養成作文修改的習慣，也是提高學生作文能力的一條有效途徑。

一、激發興趣，榜樣示范

1.樹立榜樣，激發興趣。

教師要講清“玉不琢，不成器”“文成于改”的道理，讓學生明確修改作文的意義。通過講述古今著名文學家反復錘煉、修改文章的故事，給學生樹立榜樣，激發學生修改作文的興趣。宋代文學家王安石的“春風又綠江南岸”中，一個“綠”字，就改了十幾次，成為在語言上狠下工夫的典范。魯迅那首紀念左聯五烈士的有名七律詩在日記中是：“……眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩……”但在《為了忘卻的記念》一文中，魯迅把“眼看”改為“忍看”，“刀邊”改為“刀叢”。一般敘述的語言，因兩個詞語的修改，便成為凝聚強烈感情的詩句，“忍”表現了作者的憤怒和蔑視，“刀叢”寫出了白色恐怖的殘酷和魯迅的堅強不屈。這種字句的錘煉增強了作品的表現力和感染力。教師還可就地取材，樹立榜樣。請在各級各類征文中獲獎學生，談談賽前是如何斟詞酌句、反復修改文章的。這些身邊榜樣，更能激發學生修改作文的興趣。

2.示范修改，引發興趣。

每次習作之后，教師都應選擇幾篇代表性作文，通過示范修改，講授修改的方法和要領。可將學生的習作輸入電腦，展示在屏幕上，進行全班講評、修改，直接在電腦上增、刪、調、換，既直觀便捷，又可激發學生的興趣。此外，教師還可以把一些初稿與定稿、原稿與修改稿拿來比較，領悟作者改了哪些地方，怎樣改的，為什么改，修改前后的效果如何，引導學生從比較與分析中得到啟示，從中揣摩作者的修改思路與修改方法。

二、授予方法，掌握要領

《小學語文課程標準》中要求，三、四年級先培養學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”；五、六年級再培養學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔”。不難看出，小學生修改作文是從修改詞句開始的，修改的要求也隨著年級的增長而逐步提高。教學中，教師可由易到難，由單項到綜合循序漸進地進行指導。

1.自改。

學生習作后，要求他們在“讀”中自改，即“四讀”自改法。一是全文通讀，立足全篇，看看選材是否符合題意，中心是否集中，層次是否清楚，內容是否具體，結構是否完整，然后，根據實際情況進行充實、調整、刪減、修改。二是輕聲慢讀，可以發現錯字、丟字，意思重復等明顯的錯誤，甚至是錯用、漏用標點符號等錯誤，及時修改。三是逐段默讀，如有拗口或朗讀不暢的語句，一定有問題，應多讀幾遍，查出原因，動筆修改。四是細細品讀，即對文章在選材準確、內容充實、語句流暢的基礎上，在遣詞造句等方面再進行斟酌錘煉。

自改過程，根據班級學生的水平不同，要求也要有所不同。對中上程度的學生要求較高、較全面；中下程度的學生進行自改，偏重于字、詞、句的修改，而后逐步提高。

2.互改。

自改后，習作完美許多，但難免還有許多自己發現不到的問題。因此，需要發揮集體力量，提倡互助修改，即在自改的基礎上進行互改。教師將批改權交給學生，他們不僅心懷好奇，而且會異常興奮，必將格外地細心與認真。互改可分以下幾個步驟進行。

一是三四個學生為一組，互換作文，輕讀習作，感知中心，再看看習作中材料是否扣題，是否為中心服務。接著一人讀，其余人聽，再提修改意見。大到文章的立意，小到一個標點符號的使用，進行討論。這樣，逐一輪讀，討論修改，即“我幫大家改，大家幫我改”，在集體討論中摸索修改作文的方法。

二是上述訓練一段時間后，把幾人一組改為兩人一組，精心互改。運用已掌握的修改方法，精心地“你幫我改，我幫你改”。互改后，拿回自己的作文，針對修改內容進行領會，若有不同意見再討論，再修改，以達完美。

互讀互評互改中，學生發揮了自主性，提高了積極性，在聽取同伴的意見中取長補短，借他山之石為我所用，在改中學習，改中借鑒，改中提高。

三、強化訓練，形成習慣

要組織學生進行形式多樣的修改訓練，可采用“師批生改”“師生共改”“小組互改”“獨立自改”等形式。評改中，學生集思廣益，互相交流，取長補短，不斷提高修改作文的能力。學生修改作文習慣的養成要通過長期的訓練培養，必須貫穿在整個語文教學過程中。教師要有強化訓練的意識。如，學生在上述訓練后，進一步要求根據習作中存在的問題，教師采用啟發性評語，激發學生改文的積極性，教師不僅要評點立意、選材、構思，還要抓住學生修改中的閃光點熱情贊揚，對行文中的不足，婉轉提出，期待改進，讓學生能從評語中讀出老師對他們的愛與期望。

總之，指導學生修改作文，不是說教師可以“清閑”了，教師要發揮其主導作用，做好指導工作。學生學會了修改作文的方法，感到改作文“趣、易、活”，學生通過自己動手修改，不斷積累“改”的經驗，懂得了“文成于改”的道理，修改作文的能力日漸提高，作文的能力必將相應提高。

專家點評：

從古到今，修改為文章問世的必經之路。但當前小學作文教學中，學生修改習作的情況不容樂觀，往往是學生作文，教師修改。而教師辛辛苦苦一兩個星期精批細改后，學生往往只關心分數，并不會去仔細體味教師是怎樣修改的，為什么這樣改。學生修改習作行為嚴重缺失，修改能力更是無從談起。王老師的論文針對這一現象，結合課標中的具體要求，為培養小學生修改習作的能力開了一味良方——先通過樹立榜樣和示范修改使學生明白修改文章的重要性并激發學生修改習作的興趣；再引領學生在自改和互改的實踐中自我發現問題、討論問題、解決問題，掌握修改的方法和要領，逐步提高修改的能力；最后，教師要組織學生進行形式多樣的修改訓練，在大量的訓練中使學生既會寫作文又會改作文，養成終身受益的修改習慣，達到葉圣陶先生所說的學生要自能作文，不待師改的目的。（語文高級教師，天津市西青區教育教學研究室語文教研員張德月）