淺談小學數學教學的新課導入

■天津市薊州區上倉鎮河西中心小學 韓曉益 王冬梅 趙建東

淺談小學數學教學的新課導入

■天津市薊州區上倉鎮河西中心小學 韓曉益 王冬梅 趙建東

一首好歌要有悅耳動聽的前奏，一臺好戲要有精彩誘人的序幕，一篇美文要有奪人眼球的導語，一堂好課要有科學美妙的導入。美妙的新課導入具有無窮的藝術魅力，教師要抓住本課重難點精心謀劃，把好“新課導入”這一教學環節。

“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，這對一堂課教學的成敗起著至關重要的作用。在小學數學講授新課前，教師若能抓住本課重難點精心導入，不但能起到畫龍點睛、啟迪思維的作用，更能激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，使其發揮主觀能動性，全身心地投入新知識探索之中。

一、貼近生活，以舊知引新知

數學看似深奧，但與生活緊密相連，教師如果能精心擇取生活中的數學案例，運用視頻、圖片、錄音等，讓學生感知、聯想，學生定能在舊知中求得新知，在審美中求得新知。

為了讓數學問題生活化，一節課上，教師以“美國挑戰者號失事”作為導入，讓學生了解事故的發生是由一個不合格的零件引起的，讓學生從血的教訓中懂得了次品的危害，領悟到嚴格檢驗的必要性，同時把人文教育滲透在教學中，以此吸引學生的注意力，調動他們的探究興趣，為后面的教學做好鋪墊，使學生進入最佳學習狀態，充分感受到數學與日常生活的密切聯系。隨后，教師設計了讓學生找出次品的教學情景，并貫穿于整個課堂教學中，激發學生的學習興趣，引出課題。然后出示圖片，次品就在3、5、9瓶鈣片中，提問“至少幾次能保證找出次品？”同時引入華羅庚老先生的一段話，目的是讓學生了解一種數學的學習方法，即最優化的方法。

某教師在教學統計時，并不是以“統計”二字開始的，而是以一個看似很平常的問題“同學們，你們愛看什么比賽啊？”開始的。這是一個平常而又親切的問題，既非“同學們，你知道什么是統計嗎？”也非“你們知道怎么統計嗎？”但它卻是一個有關統計的問題，因為它有數字的計算，有程度，有描述，有現象，用這樣一個平常的問題作為一次新課的開始，真的是既生動又貼切。接著，教師以夾玻璃彈子的游戲開始，在此時也沒有對學生說這是統計，這節課學的是統計。這只是一個小游戲，課堂在游戲中進行著，知識在游戲中延伸著，求知欲、探索欲、愉悅的心情全寄于游戲之中，含于這簡簡單單的引導之中。游戲的結束才是課程的開始。這正是新課導入的精髓所在，正是現代教學所需要的教學藝術：結合生活實例導入新課，聯系生活實際加深理解認知，創建全新學習情景進行愉快教學。

二、實物操作，激發求知欲望

現代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。”活潑好動是小學生的天性，他們有著強烈的求知欲望，樂意在動手操作中學知識。在新課導入時，教師可以組織學生參與實物操作，融知識性、趣味性、思想性于一體，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中積極參與到新課的學習中來。

如，在教學“垂直與平行”時，教師用談話的方式引出《西游記》里孫悟空的金箍棒：“同學們，你們知道孫悟空最厲害的兵器是什么嗎？”通過課件演示金箍棒可以無限延伸，進而復習直線的特點，為下面的教學做鋪墊。接下來，教師引導學生想象：在一個無限大的平面上有兩條直線，“這兩條直線的位置關系是怎樣的？把你的想象畫在紙上”。這樣的設計既激發了學生的興趣，又培養了學生的空間想象能力，同時為理解“同一平面和分類”埋下伏筆。

又如，在教學“軸對稱圖形”時，教師抓住學生們愛玩好動的年齡特點，讓學生目之所及，手之所觸，腦之所想，都是美麗的軸對稱圖形，讓學生在“玩”中不知不覺地進入學習狀態。為此，教師設計了對稱游戲，激趣引入。首先是教師導入：“同學們，今天上課前，老師想先跟大家玩個小游戲，大家想看嗎？”一個“玩”字就把學生的興趣調動起來了，吸引了學生的注意力。（教師剪紙）教師慢慢地把紙對折，然后快速剪紙。之后展示作品，教師問：“好看嗎？大家也想動手做做吧？請大家從學具袋中拿出一張白紙來，自己動手玩吧。要求是，先把紙對折，然后你想怎么剪就怎么剪！”

其次是師生共同活動：讓學生拿出課前準備好的白紙，按教師的方法自由創作。教師也拿出一張紙：“我跟大家一起比比剪紙，看誰的剪紙又快又漂亮。”教師剪蝴蝶。

學生開始折紙和剪紙。靈巧的小手把一張張白紙變成了一個個美麗的圖形，教師讓學生們舉起自己的作品，相互欣賞，課堂氣氛熱烈。

最后是師生展示作品。教師展示自己的剪紙，選出幾幅較優秀的學生作品，貼在黑板上，引出課題。

三、故事導入，激發想象和聯想

新課導入是學生掌握知識的心理準備階段，在這一過程中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生開拓思維，豐富聯想，使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中，變好奇心為濃厚的學習興趣。

如，在教學“分數大小比較”時，教師利用講故事的形式導入。首先，多媒體出示唐僧師徒西行路上分西瓜的場景，并配上音：唐僧師徒去西天取經，一天天氣炎熱，孫悟空叫八戒找來西瓜解渴，悟空說：“為了公平起見，我們每人吃四分之一吧。”八戒一聽，瞪大眼睛，不高興地說：“西瓜是我找來的，我要吃六分之一，最少也要五分之一。”悟空聽了哈哈大笑，沙僧和唐僧聽后也哈哈大笑。聽到這里，教師問：“他們為什么哈哈大笑起來？”接著板書：四分之一、五分之一、六分之一，這三個數誰大誰小？通過這樣的導入，使學生產生了驚奇和疑問，都急切地想知道結果，學生的學習興趣被調動起來了，為新課的教學作了良好的鋪墊。

四、懸念導入，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、求知的濃厚興趣，這是教師常常用來導入新課的一種方法。在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不得知不愉快”的狀態，從而積極地思考和主動地求解，自覺地去獲取知識。

如，在教學“有余數的除法”時，教師首先采取“游戲導入，激發興趣”的方式，拿出一排按紅、黃、藍三種顏色有規律排列并編了號的氣球，對學生說：“最近，老師學了一套‘魔法’，不管你們說是第幾號氣球，我都能猜出它是什么顏色。”學生的好奇心一下子就產生了，躍躍欲試，都想見識教師的“魔法”。結果，正如教師所說的，不管學生選第幾號氣球，他都能一猜即中，學生就覺得奇怪了，為什么老師能“百猜百中”呢？這里面一定藏著秘密。在學生欲罷不能時，教師問：“想知道其中的奧秘嗎？”學生情緒激昂，“想”字脫口而出。這樣，將學生的興趣及學習欲望引至最高點。接著，教師話鋒一轉：“原來游戲中也藏著很大的學問呢！那么，就讓我們帶著這個問題進入今天這節課。”“等學了新知識后，我們再來解決這個問題。”通過這個游戲，學生的學習欲望空前高漲，為新課的學習打下了良好的基礎。

學生的學取決于教師的教，新課程要求教師在課堂教學中必須實現三個根本性轉變，即從單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、激發者，從“讓學生學會”轉變為“讓學生會學”，從重結果轉變為重過程。因此，教師就要面向全體學生，依據教學內容的特點和班里學生的實際，改變以教師為中心的課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構，使課堂成為每一個學生充分發揮自己才能的舞臺。

總之，科學的導入具有無窮的藝術魅力，它能夠促進學生的全面發展，在數學課堂上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，有效地實現師生、生生之間的互助互動，體現數學的文化價值和育人功能，使學生在學數學的過程中伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數學的樂趣，享受成功的快樂。既然如此，我們做教師的又有什么理由不精心謀劃新課導入這一環節呢？

（責任編輯 鄧 蕙）